基于心流体验视角的MOOC教学模式探究

　　中图分类号：G434 文献标识码：A

　　1 心流理论与MOOC

　　1.1 心流与心流体验

　　心流的概念，最早由心理学家齐克森米哈里（Csikszentmihaly）提出，他在20世纪60年代通过对艺术家、棋手、攀岩者及作曲家从事他们工作时不辞辛苦的工作态度，认为是一种积极的情绪，可以使他们全神贯注地沉浸在所从事的工作中，这种积极情绪体验，齐克森米哈里称之为“心流”（Flow）。心流就是一种忘我的沉浸状态，心流体验则是对这种沉浸状态直接的心里体会和情绪感受。

　　1.2 心流体验的心理特征

　　根据齐克森米哈里对心流体验的描述，其心理特征可概括为：行动与意识相结合；注意力高度集中；自我意识丧失；高度控制感；及时反馈；内在动机感较强；技能与挑战相匹配；目标清晰；时间感知发生改变。

　　1.3 心流体验产生的条件

　　1.3.1 活动具有的挑战性与所需技能相适应

　　当一个活动是可控且富有挑战性，并且要求从事者具备一定的技能，从事者在内在动机的驱使下就会产生心流体验。这一点也可以按照维果茨基“最近发展区”理论来解释，即当活动的挑战难度刚刚超过活动者现有技能水平时，心流体验最有可能发生。

　　1.3.2 活动要具有一定的结构性特征

　　不是所有合适挑战性的活动都能产生心流体验，活动还要具有一定的结构性特征。即“活动应该具有确定的目标，明确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性和可判断性”。

　　1.3.3 活动要具有内在动机驱动特征

　　从事具有内在动机驱使特征的活动时，人们仅仅关注活动本身，因为活动本身就是一种奖赏和动机，因而很少关心活动要达到的目的，所以由内在动机驱使并在其导向作用下能够引发心流体验。

　　1.4 MOOC学习模式的特点分析

　　MOOC作为一种崭新的教、学模式，对现代高等教育产生了极大冲击是与其具有的特点和强大优势密切相关的。MOOC学习模式的特点可以归结为：

　　（1）大规模。大规模主要表现在学习者人数上，没有学习者人数限制。与传统课程只有几十或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，这是传统教学模式所不可想象的事情。

　　（2）在线。在线是指学习者是在网上完成学习活动的。学习者可根据自己的情况，自行安排学习时间和地点，学习没有时空约束，不受时空限制。

　　（3）开放。开放指世界各地的学习者只要有上网条件就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的，即进入学习“教室”无门槛。

　　2 基于心流体验产生条件及MOOC的特点来设计教学

　　（1）根据心流体验产生所需的第一个条件，结合MOOC的开放性，MOOC的教学设计首先应考虑学生的初始能力，然而MOOC的教学内容往往是主讲教师针对某一课程的某一个方面或某一部分知识内容进行讲解，课程内容较为独立。这就要求学生在学习某一门课程时必须对这一门课程有一个初始的了解。为有效解决这一问题，MOOC课程的相关负责人可以在网站上注明学习本门课程所需的初始能力或知识，这样学生在选课时就能够知道自己有无能力完成这门课程，或者根据要求提前学习所需的初始知识。

　　（2）心流体验产生的第二个条件要求MOOC课程安排要具有系统的课程体系，包括学习目标、参考资料、课程作业、评价方式等。MOOC的课程体系应设计的系统全面，并且每一方面都应考虑周全，如学习目标明确、资料丰富、作业适中、评价方式合理等，从而使学生不会因感到课程体系混乱、授课无规律而失去兴趣。若能满足这一条件，距离学生MOOC学习产生心流体验就更近了一步。

　　（3）学生在MOOC学习中产生心流体验最重要的一个条件是课程要具有内在动机驱动特征。换句话说，MOOC的课程设计或内容应充分激发学生学习的内在动机，使学生愿意并且乐意进行MOOC学习。这也是目前许多MOOC课程面临的问题――课程开设了没人选，或是选了但中途辍学。出现这种情况的根本原因是课程本身没有考虑到学生的实际需要和兴趣，所以学生很难产生心流体验。

　　3 结语

　　MOOC在线教学模式的明显优势让人们对未来的教育充满期待，但仍需要我们冷静的反思。如何在MOOC教学模式设计时考虑运用心流理论，让学习者产生心流体验的愉悦感和幸福感，有助于更多的人能够积极投身到这场学习的革命中去，并从中获得生命价值的提升。

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