浅谈行动导向教学法在《机械设计基础》课程中的应用

　　行为导向教学法是由多种教学手段和方法结合而成的教学方法。该方法以职业岗位活动特点为导向，以培养学生职业行动能力为核心，是一种以能力为本位的教学方法。强调对学生的心智技能和动作技能的培养，符合职业教育的发展需求 [1 ]。《机械设计基础》课程是机械制造专业的重要专业课程，将工学结合的理念和行动导向的教学方法引入到该门课程的改革中，有利于专业培养目标的实现。

　　一、行动导向教学法的实施要素

　　行动导向教学法强调学生作为行动的主体，教师作为指导，强调所有的教学活动目标为提升学生的职业行动能力 [2 ]。在教学中结合就业岗位的能力需求，选择教学内容，设置教学情境，是我们授课追求的目标。在行动导向教学法的实施过程中，须完成如下的关键要素：

　　1.确定课程的职业行动能力目标

　　职业教育的根本目标在于培养优质的员工，优质员工必须具有良好的职业行动能力。我们通过对学生毕业后从事的机械制造类岗位的需求分析，确定好本门课程的能力目标，深入分析专业岗位需要的方法能力、社会能力、学习能力和语言表达能力，明确课程教学的职业行动目标。

　　2.确定课程实施的指导原则

　　行动导向教学实施时的完整模型包括资讯、计划、决策、实施、检查和评估6个步骤，这是课程规划、方法选择以及实施的基础。通过这些环节的实现，将被动学习变为主动学习，同时获得“行动性”知识―即能力，体现对学生能力的培养。教师在这些环节中，创设学习情境，提供解决问题的材料、信息、理论知识及渠道等工具，伴随着学生的学习过程。

　　3.设计以行动为导向的教学计划、做好课程规划

　　在这个环节中，要结合职业行动领域和职业法规的基础确定工作内容，由工作内容确定学习领域的内容及其教学目标，并结合企业的工作程序和业务程序设计教学情境，通过一体化的行动来实现职业行动能力的提高。在实施过程中，采用项目工作法、客户订单法、头脑风暴法、工作站法等多种方法实现教学。对课程做好教学内容、学习方法、学习监控等多方面的学习情境规划。在教学实施时，采用多种教学手段和媒介，充分考虑到学生的基础和学情，设计好教学单元，充分调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。

　　二、行动导向教学法在机械设计基础课程中的实施过程

　　机械设计基础是机械制造与自动化专业的重要专业课程，它主要讲授机械零件的组成、机械的基本结构、传动原理、机械零件设计的方法等基础理论知识，并针对典型机构及零件进行设计计算，是一门既有理论内容，又有实践内容学习的课程。在教学中采用真实的项目作为载体，结合实际案例进行教学能够更好的培养学生的创新能力。以减速器结构分析与选用项目为例，具体的实施过程如下：

　　1.资讯阶段：首先给学生布置轮系的应用及特点、各种减速器的工作原理、减速器的结构和标准等工作任务，让学生进行自学。学生能掌握减速器类型、作用及优缺点、减速器选择方法与拆卸、轮系类型与作用等知识内容。

　　2.决策阶段：针对传动方案进行总体分析并确定最佳传动方案、熟练进行减速器的拆装、调整等任务。学生具备资料检索、查阅的方法、初步掌握典型机械传动比计算和分配的方法、能对各类减速器的性能进行分析并正确选用等基本技能。

　　3.计划阶段：完成对典型机构的应用性能进行比较，进行简单的传动方案的总体分析并确定最佳方案。对传动装置进行传动比计算与合理分配，制订项目检查与评价标准。使学生具有典型机构的对照分析能力和传动方案的选择能力。

　　4.实施阶段：此阶段需要完成减速器类型、型号的选择、减速器拆装、调整方法等内容。学生须要掌握减速器选用原则、传动比计算与分配方法等相关技能。

　　5.检查阶段：此阶段要完成减速器拆装、减速器的维护和安装精度、轴、齿轮尺寸和精度的测量、润滑油灌注、更换与检测、减速器虚拟仿真等相内容。学生需要具有齿轮传动选型、机构调试方法、工具应用等技能。

　　6.评估阶段：此阶段学生和教师分别评价工作过程的优劣和工作结果的优劣，提出存在问题与改进意见。学生须要具有评价能力、语言与文字表达能力及解决问题的能力。

　　通过这一过程的教学，使学生基本掌握减速器的结构及拆装知识，掌握减速器结构分析及选用等知识。

　　三、课程实施中需要注意的问题

　　采用行动导向教学方法在课程实施时需要注意如下几个问题：

　　1.采用行动导向方法进行教学时，要充分结合学生的知识基础、学习能力等情况设计教学情境、并根据需要及时对教学过程进行修正，在教学实施时采用多种手段来完成教学目标，使学生学会自主学习，切实培养学生的自主学习能力。

　　2.在理论教学和实际教学内容的选择上要结合高职学生的学习特点。教学中教师是学习过程的组织者和协调者，完成任务的直接知识则由学生实施过程中掌握和学习。在教学准备时，精心设计小目标，对学生的思维进行正确引导，使学生掌握相关的知识，完成教学目标。在教学中根据学生的知识基础及性格特点进行分组，使每组学生的学习能力相当，通过“以强带弱”的方式促进后进生的成长，在教学中及时关注落后学生的学习，对其给予更多的帮助和指导，使其能够在小组学习时取得较好的效果。 [3 ]同时对学生取得的学习效果，给予鼓励及赞扬，并提升和引导其进行深入细致的学习。

　　3.在对学习效果的评价上，采用学生自我评价、学生互评、教师评价等方式进行综合评价。主要评价学生解决问题的思路、方法和技能。通过学生平时课堂的出勤、纪律等内容评价学生的学习态度；通过学生在每个项目训练中知识运用能力、职业技能、自学能力评价学生的学习技能；通过考核对项目的分析能力、知识选择能力、创新能力等指标来评价学生的综合能力；在项目完成后，采用口试及答辩相结合的方式对学生的知识掌握情况进行评价。通过这个过程，让学生自己体会其中的不足，得出经验和体会，以学生完成项目的过程和情况来评价学习效果。这种考核方案带给学生的不仅是成绩，团结协作、集体意识等也得到了彰显，考核方案客观公正。

　　四、结束语

　　在整个行动导向的教学中，通过将真实的项目与教学实际相结合，很好地调动了学生的学习积极性，同时教学时充分体现了以学生为学习主体，教师作为指导的授课方式 [4 ]。教师的行为体现在教学设计、教学准备和评估检查阶段，教学过程中充分体现了学生自主学习的氛围，学生的所有学习活动都是相当独立的，改变了以往以教师为中心，以教材为中心的授课现状，对实现学生的能力培养，综合素质的提升有着重要和深远的意义。

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