浅析《古代汉语》课互动式教学中教师的角色与作用

　　互动式教学模式强调在教学活动中确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，让学生充分发声，各抒己见，注重学生的实践性学习。在这种情况下，教师又处于什么地位，起到什么作用呢？答案很明确，互动式教学中教师处于主导地位，起着主导作用。

　　互动式教学中，教师的变化是其作用大大扩展，职责成倍加重。教师从过去单一的知识传授者变成了多种职能的“六者”。教师仍然是教学成败的决定性因素。互动式教学对教师和学生的要求都大幅提高了。[1]

　　教师在互动式教学中的“六者”作用是这样的：

　　一、设计者

　　成功的互动教学课，例如一场课堂讨论，是一个系统工程，完成起来决不是教师出个题目，学生就该题议论一番那么简单。生动、活泼，有创意、有效果的课堂讨论首先需要教师的精心设计，巧妙安排、合理组织与有效指导。因此，互动式教学中，教师首要职责是设计者。教师要将教学内容设计成问题，利用问题导向，引导学生进行研究探讨。在这一过程中，教师要布置、指导学生进行资料搜集、整理、分类、甄别、分析、思考。

　　在互动教学备课中，教师需要设计若干互动环节：提问，讨论、质疑等。这些环节的设计要具备可操作性、实效性与学术性。例如，在论题设计上，教师要根据学生学术功底较浅、知识面较窄的特点，对题目难易程度综合考虑，按照宜浅不宜深、宜小不宜大、宜新不宜旧的原则选取题目。应该设计学生感兴趣，具有适度挑战性，学生通过努力能够自行解决的问题。教师还要在选题上因材施教，针对不同学生的学习能力，给予不同的课题，使每位学生尽己所能，各有所获，人人能参与，人人有话语权，人人享有成功的喜悦。[2]

　　二、激发者

　　《古代汉语》课因教学内容古旧、难懂，教材形式单调、刻板，学生对被动听讲已形成习惯等原因，其教学互动展开后，学生参与兴趣不高。在这种情况下，教师的激发作用就成为重中之重了。

　　激发学生的方式是多元的。首先，是教师的教学激情。教师要以洋溢的工作热情、艺术性的教学形式、全身心的教学投入去感染学生，引发学生情感共鸣，激发他们的学习热情。教学中，教师要做到精神饱满、教态生动、书法优美、语言铿锵有韵、声情并茂，善于用表情、手势、动作创造情景，从而取得激动人心的效果。其次，是教师机智幽默的讲课风格。形象鲜活的语言，风趣活泼的表达方式，灵动欢快的修辞手法，令人忍俊不禁的实例说明，出其不意的小诙谐，信手拈来的喜剧性、谑而不虐的妙语点评等，均为其构成要件。内庄外谐的幽默风格在教学中的激发作用是不可估量的。它像一块磁铁，能将学生的注意力牢牢吸附；又像一根点石成金的魔棒，让苦变成乐、紧张变成轻松，枯燥乏味变成妙趣横生，使学生在笑声中学习、实践知识，收获快乐、取得审美体验。第三，现代多媒体视听手段。多媒体教学以直观的方式将知识信息呈现给学习者，通过声音、图像、文字、动画一体化界面加大对学生的感官刺激，将抽象的概念转为具象，使教学变得形象化、立体化、生动化，色彩鲜明，形式活泼，从而可以有效地提振学生兴奋度，强化学生对学习内容的理解与记忆，增强其内在学习动力。

　　激励是提高学生参与互动积极性不可替代的关键因素，因此教师应该倍加重视。教师要通过观察学生眼神、表情，及回答问题表现等及时了解学生的精神状态，不失时机，随时以有效的方式激励、诱导学生，激活学生已经疲倦的大脑皮质，重新唤起他们的注意力。同时，教师应该清楚，启发是理性的，而激发是感性的。教师对学生的激发的过程是一个师生情感互动交流的过程。教师要当好学生学习热情激发者，必须以自身的情感投入唤起学生的情感回应。

　　三、启迪者

　　互动式教学课中，让学生切实行动起来，投入其中，还需要教师对学生的思考方式与学习方法进行适时、巧妙、到位的启发与引导。《论语》中描述孔子在教学互动中，用启发方式教授弟子，给了我们有益的启示。子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也，未若贫而乐，富而好礼者也。”子贡曰：“诗云：‘如切如磋，如琢如磨’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。” 这段描述，不仅说明子贡聪明有悟性，更体现了孔子作为引导者的循循善诱。在《古代汉语》课互动教学中，教师应该学习借鉴孔子的教学引导方法。例如在古汉语文字学学习中，学生多有畏惧感，认为其枯燥、艰涩、琐碎，难以理解。因而这部分课程的互动式教学很难展开。学生听讲都难以听进去，主动参与互动讨论就更难做到了。此时需要教师对学生予以启发，指点。教师必须首先给学生思考线索，打开学生的思路，调动他们的想象力、联想力，让他们举一反三，从对一件事的思索中领悟另一件事。

　　例如，历来学生对许慎的“六书”指事字、会意字，理解模糊，考试极易丢分。授课中我们先让学生把“六书”的基本概念弄通、熟记，然后，利用学生对象形字的理解，引导其搞懂指事字这个比较抽象的概念。比如“甘”是指事字，甲骨文写成 ，在“ ”（嘴、舌）中加一短横指事符号 ，该指事符号代表口腔内舌头或嘴部的动作，整个字形表示用口、舌品尝美味。我们可以提示学生什么味道的东西人才愿意让其在舌尖上逗留，久久回味。学生自然理解只有甘甜美味的东西。设若去掉“ ”，只有“ ”，它就什么也不是啦。以此类推：本、末、朱、寸、?等均属此理。这样学生就理解了“指事者，视而可识，察而见意，上、下是也”的含义。这就是孔子的“举一反三”教学观念的具体应用。这种直观、联想方式，启发了学生深入理解古文字的途径，促成了学生顺利参加教学互动。同时，学生考试出错率大大降低，而且毕业论文选古汉语课题的人数大大增加。这一增一减，说明教师对学生的启迪作用，对搞好古汉语课互动教学，增强教学效果有多么重要。教师的启发使学生明了学习中探究的途径，从而引发他们探究问题的欲望。 　　四、监控指导者

　　在教学互动过程中，教师的跟踪、监控，调节、指导作用是不可或缺的。例如课堂讨论启动后学生经常反应不积极，因紧张、窘迫羞于开口，或因能力不足不敢开口，课堂气氛沉闷，凝聚力涣散，甚至出现冷场。有时学生因缺乏知识积累、学术积淀，自由发挥发言时跑题走偏，致使讨论无法正常持续。在以上情况下，为保证讨论活跃，热烈，有效、有序，教师要及时介入调控，随机应变，调整议论导向及讨论运行节奏，采用适当刺激手段，推动讨论顺利进行并不断形成高潮。教师应该根据学生知识掌握程度的差异，及表达能力的不同，安排其适合的互动任务，并将他们的互动角色合理调配。同时，根据循序渐进原则，将不同难度的互动议题与互动展开方式合理安排。使各类学生都能积极参与互动，切实发挥作用，从而推动教学互动活动有效开展。

　　应用多媒体时，课堂教学节奏加快，学习强度增大，学生更加紧张。教师应该随时调节教学节奏，给学生适当缓冲时间让学生思考，避免其思路断裂，产生焦虑不安心理。

　　此外，互动式教学不应仅局限于课上。教学互动活动可以从课内延续到课外，从学期延伸至假期。学术讨论随时可以进行，可在师生之间、学生之间广泛开展，通过研讨，让新思路、新观点在思想的撞击中迸发。所以，教师应以严肃的科学态度，严谨的科研过程，严格的科研要求，对学生课上、课下、课外、假期做全方面的监督、检查、辅导。

　　1. 课上，要求学生记好课堂笔记、读书笔记，督促他们及时地加以整理，强化牢记知识重点、理解难点和进行连贯勾陈的思索能力。

　　2. 课下，布置并指导学生做好课外各种练习，包括注音、注释、句读、翻译、名词解释、选择题、简答题、古文分析等。辅导学生做小论文，培养学生创新意识，增强其提出问题、分析问题和独立解决问题的能力。

　　3.假期，在学院的支持下举办暑期“课题研究”培训班，加强文科教学的实践环节，带好科研实习。[3]

　　五、传授知识者

　　互动教学实践中，在就一个议题展开讨论时，如学生充分掌握相关知识，就会谈锋甚健，如有关知识匮乏时，就不知道讲什么。可见知识储备是学生参与互动的先决条件。而学生知识主要来源是教师的传授。因此，教学互动首先需要搞好课堂教学，否则就会变成无源之水，无本之木，根本无从谈起。但是，互动式教学中的授课必须经过改革，符合互动教学规律要求。

　　互动式教学授课主要特点是：

　　1.精当高效。教学内容在保证充足知识量前提下削繁就简，做到简明扼要、不枝不蔓，概括性、启发性强，有吸引力

　　2.灵活多样。课文内容与现实生活，古典理论与现代思潮相呼应；课内讲授与课下辅导相配套；要求学生听讲，与鼓励学生质疑相统一；常规授课与互动中适时知识传授相结合。精讲点播，师生互动，温故知新，自我检验，整个教学过程内容多变，但脉络明晰流畅，环环相扣、浑然一体。授课语言洗练明快、富有提示性，能够引起学生联想。

　　3.教学思路科学、清晰、严谨、系统、节奏鲜明、张弛有度，符合学生的认知逻辑与学习规律，让学生思路与教师思路合拍，使学生主动配合，师生之间形成心理交融，教、学合力。例如，古汉语传统教学中，文论、文选分段讲，文选与词汇学、语法学、文字学、音韵学等相关知识讲授相脱节，背离了学生学习规律系统性要求，学生学起来两方面都似懂非懂，记忆不牢。在古代汉语互动式教学中，教师把古汉语十几种知识：繁简字、通假字、古今字、异体字、破读字、词类活用、词序、双宾语、被动式、实词、虚词等的教学与文选教学先后紧密相联，这样学生对基础概念及文选内容都可以吃透、记牢。展开互动活动时，学生自然有备而来。

　　六、检查评估者

　　《古代汉语》互动式教学还很不完善。对其运行效果要及时检查评议。每次互动课程过后，教师都应对课上情况进行总结，分析，评估，找出经验教训。总结、评析应该微观化，有针对性。着眼点包括：教的方面，互动教学活动设计方案是否合适，具体；教学预期目标是否达到，讨论是否围绕主题；活动各步骤联系与过渡情况如何；时间分配如何，互动过程是否自然，有无拖拉或跳跃现象；多媒体使用情况如何，偶发事件处理是否得当；学生方面，学生反应是否积极，对所学知识掌握情况如何，运用是否灵活、准确等。

　　通过检查评估，教师能够客观、准确地认识自己教学情况，了解每次活动的长处与不足，掌握学生学习状况，找出问题，提出补救对策，为改进教学找准方向。教师如持之以恒进行系统反思评估，互动教学就会得到不断的改进与优化。同时教师还可为教改科研积累丰富翔实的资料。

　　互动式教学从根本上改变了以教师为中心的教学模式，使学生成为教学活动的主体。但是，这种教改并没有改变教师教，学生学这一教学活动的本质特征，它改变的是教与学的传统方法。因此，教师的作用不仅没有被削弱，反而被大大增强了。

　　总之，互动式教学要以教师为主导，学生为主体。而教师的主导作用在于引导、激发、促进学生积极有效地发挥主体作用。

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