中职学前教育专业技能课分层分组教学的评价

　　一、前言

　　在中职学前教育专业教学中，传统的教学模式呈现出的程式化阻碍了学生的身心发展。因此，当前的教学组织形式要朝向多元化发展，实施以学生为主体的分组教学方式。[1]

　　二、实施分层的原则

　　1.客观性原则：充分尊重学生现有的基础和水平，根据学生的学习程度合理地分成若干层次。分层标准尽可能客观、合理，能全面考察学生的现有水平，应在分层前告知学生分层的标准和依据，通过考核用百分制打出成绩，根据成绩划分层次。2、自愿性原则：充分尊重学生的意愿，体现学生是学习主体的理念。实施分层，既要尊重考核依据，也要充分考虑学生的兴趣、愿望及考试临时怯场、发挥失常等因素。若一味地以成绩划分层次，不利于综合考虑学生的水平，容易打击学生的学习积极性，因此，还须通过组织学生填写志愿，在初步按成绩分层的基础上兼顾学生志愿进行分组，实施教学。3、优胜劣汰原则：学生所分的层次并不是一成不变的，根据学生的学习态度、学习效果可定期进行适当调整，接受能力强、学习认真、进步快、学习效果好的学生可申请进入高一层次的组别中学习，同样，对于那些态度不认真、学习效果不好、成绩达不到规定级别的要求的学生作自动降级处理。4、激励性原则：每个学生都有他自己独一无二的个性，都是无法复制的“这一个”。教师应尊重学生，关注学生个体差异，满足不同层次学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习主动性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学就是注重发展每一个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。

　　三、分组教学的优势

　　1.学生自私自利的现象减少。实行分层分组教学后，每个学生都知道肩上的担子有多重，为了不落后于别的组，同一层次组员之间互帮互学、携手共进的学习氛围更加浓厚，大家就像兄弟姐妹，谁有困难都会出手相助。这样时间久了，学生的心理都慢慢地起了变化，心中装着对方，不再像以前那么自私。2、学生的自信心增强。分层分组后，对于那些基础不好的学生来说，遇事不再唯唯诺诺放不开手脚，敢去做了。而对于那些成绩好的学生来说，他们在帮助别人的同时更进一步地复习了所学过的知识，同时也锻炼了自己的能力，赢得了别人的尊重，拉近了和其他学生的距离，由此产生的自豪感会让他们更加自信地去学习。3、分层分组使学生的课堂效率提高了。如在强化技能知识点的时候，可以利用小组竞赛的性质进行，这样既激发了学生的学习积极性，又使他们掌握了更多的知识。在技能回课的设置上，学习好的可以鼓励他们多自学、挖潜能，成绩差的降低难度，对于不同层次的学生制定出不同的达标要求，真正达到人人可进步，个个能发展的学习现状，进而形成你追我赶和主动进取的学习氛围。

　　四、加强分组教学的方法

　　1.教育主体分层

　　教育的主体是学生，教育主体分层就是将学生按现有技能水平分成若干层次。以琴法课为例，在学生入学时，通过摸底考试全面了解学生的钢琴基础，在征求学生意愿的基础上将每个行政班的学生分成ABC三个组。一般来说钢琴基础较差、程度浅、未接受正规钢琴学习或乐感欠缺以及对钢琴学习缺乏兴趣的学生分在基础班；有一定钢琴基础，掌握基本的钢琴演奏技术技巧，弹奏姿势较为规范的学生分在提高班；而钢琴基础较好，学习兴趣浓厚，又有较好的音乐感觉的学生则分在强化班。当然，对部分学习意愿比较强烈的学生群体，在分组时予以特殊处理。如：有的学生基础一般，但她对钢琴的学习兴趣很浓，乐感和悟性都不错，且对自己有十足信心，要求入A组强化班学习以取得较大进步，可以考虑学生的意愿，让其在A组学习，反之亦然。

　　2.教学目标分层

　　教学目标分层指针对不同层次的学生制定不同教学目标。分层教学实施时各层次教学目标的设定要坚持适度性、层次性、阶段性的原则。基于此，以琴法课为例，我们确定了各个层次的教学目标如下：基础班：掌握基本的钢琴演奏技巧，达到初级钢琴程度钢琴练习曲及作品的演奏。相当于全国艺术水平等级考试（业余）钢琴1-3级水平；能胜任C、F、G调简易幼儿歌曲弹唱。提高班：较好地掌握钢琴演奏各项技巧，达到中级程度的演奏水平，相当于全国艺术水平等级考试（业余）钢琴4-5级水平；基本胜任各种类型的幼儿歌曲弹唱，歌曲弹唱和伴奏以完整、流畅和协调为目标。强化班：掌握全面的钢琴演奏技巧，有较强的音乐表现力，能胜任车尔尼849程度技术性练习曲的弹奏，能演奏中高程度的钢琴曲，相当于全国艺术水平等级考试（业余）钢琴6级以上水平；能熟练地进行各种调式风格幼儿歌曲弹唱，并能运用好跟、带、衬、烘、推等伴奏技巧，还能能移调弹奏。[2]

　　3.教学内容分层

　　教学内容分层是指根据制定的教学目标选择不同教学内容。教学内容在学校教学中处于核心地位，教学内容安排得当与否，直接关系到教学目标和效果的实现程度。以琴法课为例，根据学前教育专业钢琴教学大纲规定，其教学内容基本可以分为钢琴基本功训练、练习曲、乐曲及幼儿歌曲弹唱四大块。其中，幼儿歌曲弹唱是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能，是幼儿教师从事幼教工作必备的职业技能。

　　因此，在实施分层教学时，对此四项内容难易程度的选择，教学进度和要求的确定均应体现不同层次学生的特点。

　　4.成绩评定分层

　　由于教学目标、内容和要求均分不同层次进行教学，体现了高、中、低三个教学层次和学生不同技能学习水平，所以在技能考核的内容选择、标准设置、成绩评定等方面均应体现各层次的特点和要求。以琴法课为例：基础班学生侧重钢琴演奏规范性及作品完整性、准确性等参数的考核；提高班侧重钢琴技巧掌握与运用方面的考核；而强化班则侧重音乐的表现力和音乐形象塑造的考核等。另一方面，为了体现各层次学生“优胜劣汰”的机制，激发学生学习钢琴的内驱力，在成绩评定时给各层的分数范围进行有机的设定：C组：最高分不超过80分，最低不限，考试成绩在75分以上的可申请调整至B组学习。B组：最高分不超过85分，低于75分的，在下一学期自动降至C组，若成绩高于80分，则可申请调整至A组学习。A组：最高分不限，但考试成绩若低于80分，则在下一阶段学习中自动降至B组。

　　五、结束语

　　综上所述，分组教学注重学生能力的培养对于学生素质的提升非常重要，也是教学的趋势。

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