视频公开课在三维动画软件教学中的运用

　　0 引言

　　传统的课堂教学模式是目前高校中三维动画软件教学所采用的主要方法，这种教学模式的特点是教师按照教科书口授、演示，内容主要围绕软件如何使用展开；学生耳听、笔记。然而三维动画软件是一门实践性很强的应用学科，它要求在教学中注重理论与实践相结合，而且实践所占的比重往往大于理论方面。具体来讲，采用传统的课堂教学模式进行三维动画软件教学存在如下两个主要问题：

　　（1）教学内容单一。教科书上的知识大多描述的是软件使用的功能，类似一本庞大的说明书。鉴于网络的迅速发展与普及，通过互联网方式即可搜索到各个版本的软件使用解说。因此，对于此类知识通过自学大致可以理解。从另一方面来说，应用才是学生在软件学习中要掌握的主要技能，单纯地以教科书为主要教学工具，学生的动手能力就相对较差。 （2）教师为中心。教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，学生被动地接受老师的知识。从教师的角度来看，在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，凭借一本教案便可以轻松完成自己的课程。这从一定程度上局限了学生的视野，不利于学生就业。所以传统的教学模式很难真正发挥学生的学习主动性和积极性，创新性与实践性。

　　2011年，教育部在批准实施“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，建设内容包括实践创新能力的培养、教师教学能力提升以及国家精品开放课程与共享，正与现在信息时代的教学特点相符，也与当前的人才培养模式相匹配。视频公开课属于国家精品开放课程建设与共享的一部分，已有部分人士提出将其运用在英语、数学等学科当中，而本课题主要探讨将其运用在三维动画软件教学中。

　　1 视频公开课的现状与特点

　　视频公开课是采用现代教育信息技术手段，以高校学生为服务主体，同时面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座。[1]2001年，麻省理工学院就拉开了网络公开课程的序幕，将学院全部课程资料都在网上公布，随后，耶鲁、哈佛、剑桥、牛津等世界名校也都陆续开放校内课程。从2010年开始，哈佛、耶鲁等国外著名大学的公开课在网上异常火爆，不少国内年轻人特别是大学生都曾经通过互联网观看过。国内的视频公开课主要集中在几所名校之间，开展课程类型主要分布在社科类和一些自然科学类，其中艺术类方面使用较少。

　　1.1 视频公开课的使用现状

　　本研究对艺术类专业大三年级中五个班学生进行的调查问卷显示：93.3%的同学知道互联网上的网络公开课；其中6.67%的人从未使用过，20%的人一年使用几次，40%的人一个月使用几次，26.67%的人一个星期使用几次，还有6.67%的人每天都使用；而至少完整看完过一次网络公开课的学生占80%；期望国内外的高校网络公开课能够进入所在学校的正式课程体系的占80%；认为一节视频公开课的时间长度在20～30分钟最为合适的占很大比重。以上调查说明，学生大多都知道网络公开课的存在，并且愿意去使用它，同时期望学校能够将视频公开课融入正式课程体系当中，而学生愿意观看视频的时间大致在20～30分钟之间。

　　1.2 视频公开课的特点

　　视频公开课对于提升大学生及社会大众的科学文化素养具有极大的影响力。因此，大多视频公开课具备如下特点：

　　（1）教师独特的个人魅力。视频公开课大多由世界顶尖学府和学者录制，这类教师教学能力突出，且有感召力，能更好地吸引广大受众学习，满足其好奇心与求知欲。 （2）课程内容精简丰富，安排合理，新颖。艺术类专业的视频教程与其他科目有所不同，尤其是讲解软件方面的教程，其知识点是会根据市面软件版本更新的情况来不断制定新的教程，以供学习者及时参考，与时俱进。 （3）开放共享性。以学生为主体，采用开放而思辨的授课方式。国外的公开课师生互动较多，讲述的知识面也比较广，角度新颖独特，思维方式与国内有些许不同。[2]

　　2 视频公开课的应用研究

　　本研究特地选择同一年级同一专业同一班级的学生进行分组教学，分别用往常的传统模式与新型模式进行教授同样的知识点。在新型教学模式中运用了视频公开课进行辅助，基础知识通过观看视频公开课来充实，教师负责指导学生练习中遇到的具体问题。教学步骤按照“课前分配视频教程――学生自行预习――带着问题来到课堂――教师帮助答疑并拓展新思路――分配下次课前需学视频”的方式进行。经过了为期8个月的实际训练，以随堂测试的形式对两组同学进行了现场考察，考察结果显示运用新型模式教学的小组同学比运用传统模式教学的同学对知识点的理解更加深入，灵活性也更强，能通过题目的原理举一反三。实验证明，将视频公开课合理地安排到课堂中去是有一定积极意义的，通过对结果的归纳总结，本课题得出以下几点建议：

　　（1）将观看视频公开课与教师讲授相结合。提倡新的教学方法并非摒弃传统的教学方式，应该两者相结合，取长补短。视频公开课的优点固然突出，但学生的学习离不开教师的引导。所以将视频公开课运用在正式教学中时，教师要帮助学生把控好方向。按照事先制定好的课程大纲和课程进度表选择符合当堂课内容的教程，每堂课仍要有固定的知识点，要有教学目标与重点、难点。这样才能起到正确的辅助作用。其次，在利用视频公开课的同时，教师也要共同学习，观察当面对同一知识点时别人是怎样教学，特别是学习别人在讲解软件使用这一看似枯燥的知识点时，是如何组织语言、生动演绎并激发学生兴趣的。最后还要根据学生自身的实际情况与特点以及反馈，帮助答疑。这种方式需要教师花费较多的精力，但有利于学生的学习，也有利于提高教师自身的教学水平。[3]（2）时间的控制。这里的时间不仅指视频公开课的时间，也包括课后课上时间的分配。学生自行学习的时间不宜过长，过长了不能将精力集中，导致知识吸收不了，但也不建议太短，太短了知识点不够充足，学习内容有限。而课堂教学过程中，教师要确保结合视频教程能将某些章节或某些知识点讲清楚，让学生能够理解并消化，同时也要空出时间让学生能够进行练习与提问，提供答疑的时间。这对教师的课堂教学现场的掌控能力有一定要求，需要教师很好地控制并引导学生思考、互动，帮助学生解决问题。

　　3 总结

　　视频公开课是信息时代持续发展的产物，它已经逐渐改变着人们的学习方式。高校改革人才培养过程中的教学内容、教学资源、教学方式和手段都要通过课程来实现。

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