激发学生自主性 提升英语词汇教学

　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0142-02

　　词汇是构建英语这座语言大厦的基本材料，在日常的英语教学中具有重要的地位。学生只有具备了一定数量的英语词汇，才能有效地提高英语听说读写等综合能力。然而，笔者在日常教学实践中发现这种现象：一些学生由于未掌握科学的记忆单词方法，对英语学习缺乏兴趣，视“记单词”为苦差事。虽然他们也付出了一定努力，但单词还是记不住、遗忘快、效果差，严重影响了英语学习效果。如何在英语词汇教学中调整教学策略，改进教学手段，激发学生兴趣，以帮助他们有效地掌握词汇的形与义呢？笔者为此在多年的英语日常教学中进行了一些有益的探索，下面浅谈一下具体做法。

　　1 让学生掌握英语单词中的常见构词法

　　工欲善其事，必先利其器，构词法便是打通单词记忆的“通关密码”。学生了解、掌握英语众多单词的构成规律，无疑会让学生在记忆单词时，抓住词汇的主要脉络，顺藤摸瓜，以起到“举一反三”的效果。

　　常见构词法如下。

　　（1）派生法

　　它是派生词缀和词根结合的方法。派生又分为前缀和后缀两种，前缀一般改变单词的意义，不改变词性；后缀一般改变词性，而不引起词义的变化。许多英语单词是在一个词根上加上不同的前缀或后缀而得出不同词义或词性的单词。如：possible（不可能的），impossible（不可能的），impossibly（不可能地）。

　　（2）合成法

　　它是把两个或两个以上独立的词合成一个新词的方法。合成词在英语中比较活跃，有合成形容词、合成名词、合成动词、合成副词。如：good-tempered（脾气好的），cross-roads（十字路口）quick-service counter（快餐部），airsick（晕机的），Sightseeing（游览观光），warm-heartedly（热情地）。

　　（3）转化法

　　它不改变词的形态，只是使词从一种词类转化为另一种词类，从而使该词具有新的意义和作用，成为一个新词，即一个词可以用作几种词类。这种构词的方法叫做转化法。如：Don’t trouble trouble before trouble troubles you.（不要自寻烦恼）。第一个和第四个trouble为动词，第二个和第三个trouble为名词。这类能转化的词汇使用起来很灵活，要根据具体的语境作透彻的理解，以去伪存真。

　　我们要在词汇教学中，引导学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略，主动构建待记单词的相关意义，以提高单词记忆效率。

　　2 借助多媒体教学，直观呈现单词词义内涵

　　我国古代教育学家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不如见之”。指出教学要以“闻”、“见”为基础，要贯彻“直观性”原则，这样可使学生对英语词汇获得鲜明生动的印象，易于激发学生兴趣，取得事半功倍的效果。所幸现代教学，已不是过去的“黑板+粉笔”教学模式。随着计算机技术在教学中的大量应用，多媒体教学已不断创新、优化了教师的教学手段。它寓教于乐，更好地融合了图片、文字、音频和视频，更加直观生动地呈现知识，学生可运用听觉器官和视觉器官加深对知识的理解和对语言的领悟，更好地掌握词汇的用法。

　　恰当运用多媒体技术辅助英语词汇教学，能达到让学生快速记忆单词的目的。例如：我校高级班英语课本第一册Lesson 8 Fuwa，介绍了2008北京奥运会吉祥物、运动项目和奥运精神等内容。一开始，我们就可以设计多幅动感画面请学生来抢答一些奥运项目的英语名称，如jumping， running， skating， gymnastics等等，创造一种课堂上学生积极参与的气氛。紧接着可在屏幕上给学生显示北京奥运会一些精彩的画面，这时学生会饶有兴趣，这时可在课件里相应呈现与奥运会有关的一些常见词汇及短语，如：host（东道主），athlete（运动员），mascot（吉祥物），opening ceremony（开幕式）， closing ceremony（闭幕式）等，学生在耳濡目染中感受这些单词，了解其文化内涵，渐渐在头脑中内化这些英语词汇。

　　3 在日常教学中抓好学生预习、朗读、听写环节

　　在教学每一单元的词汇时，笔者一般要求学生先自行预习教材中出现的生词，在每一个生词上标上序号，并将生词所在的句子划线。这样做的好处是：课堂讲授时，学生能有的放矢地做笔记，重难点突出，能将课堂注意力进行合理分配。学生复习时也能一目了然，快速抓住重难点，强化记忆。

　　早自习大声朗读英语单词是英语学习的重要环节。笔者一般要求学生先大声读熟每个单词的音标，再区分该单词的各个音节，化整为零，各个击破，再来整体组合记忆。如：representative（代表）为五音节词，学生要记住这个长单词有一定困难。笔者的教法是：让学生根据音节把它划分为re＼pre＼ sen＼ ta＼ tive五个小节，鼓励学生熟读牢记这五个小节，再把它们组合在一起，一气呵成地整体记住这个词。

　　除此之外，“好记性不如烂笔头”，让学生在朗读的同时拿起笔在草稿本上写下该单词，做到读写同步，即心到、口到、眼到、手到，以调动他们的多种感觉器官去“亲密接触”这些待记的单词。并且鼓励学生，在记下单词词形、发音、词义时，尽量用发散思维，结合该词词义去联想相关事物，以增进记忆效果。

　　在一个单元学习接近尾声时，学生需要来个检验，以巩固学习成果。其实，在前期学生朗读时，笔者一般就要求学生一边读背一遍试着自己默写，即时检测自己的速记效果。一般学生经过多次反复的自我默写后，在课堂的听写环节上，已经是胸有成竹，蓄势待发了。有的单词学生听写错了，笔者会要求学生在听写本上抄写多遍，直至完全掌握为止。并告诉学生，宁可听写前加足马力去记单词，也不要在听写后被罚抄单词。通过这种听写的方式，达到督促学生记忆词汇的目的。

　　4 遵循遗忘规律，鼓励学生将单词分散记忆，反复强化

　　德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律告诉我们：遗忘是先快后慢的，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。可见人的遗忘从识记后便立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。根据人的这一记忆规律，学生复习的时间间隔应该是先短后长，分散记忆，不断强化。

　　为此，笔者在学生经历单词预习、课堂讲解、朗读听写环节后，往往要求学生每人备一个袖珍版的记事本，将“难啃的”单词抄在上面，随身放在衣服口袋里。当他们在食堂排队打饭时，在他们晚上就寝前，或者在他们周末回家、返校路途中，快速记忆这些重点单词，让这些单词在不同的时空、场合呈现，重复记忆，以达到“量变引起质变”的效果。

　　5 鼓励学生大量泛读，在阅读中巩固并扩充词汇量

　　对于提高学生英语综合素质来说，让学生仅仅记忆教材上的单词是远远不够的，必须引导学生养成良好的阅读习惯。所以在教学过程中，笔者一直引导学生要自己主动拓展词汇量，并建议从大量的快速阅读开始，把学习语言词汇与实际生活、社会热点新闻结合起来，养成看英语报纸、杂志，阅读英语幽默故事、英语小说等习惯。具体做法有：一周看一份“China Daily”英文报纸，一个月看一本“英语沙龙”杂志，一个寒假或暑假看一部简写本的英文小说。这些课外资料可读性强，有一定的知识性和故事情节，学生读起来有一定乐趣，在潜移默化中提高英语文化素质。

　　总之，大量阅读语言材料可让学生迅速形成整体意念，学生能在特定的语境中，自己领悟某些词汇在句子、上下文关联中的用法和含义，更好地提升英语语感。

　　以上简单介绍了几种学习英语词汇的方法，但是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们一方面在激发保持学生记单词的热诚和恒心时，另一方面不能急于求成，只求数量不求质量。要让学生融会贯通地掌握词汇，我们广大的英语老师还需充分调动学生的主观能动性，帮助学生充分运用多种学习方法和策略来加深和拓宽词汇储备，从而为学生学好英语铺平道路。

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