初中化学实验教学之我见

　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A

　　从科学的角度上说，化学是一门以实验为基础的学科。初中化学实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

　　1激发化学兴趣，提高学生学习的主动性和积极性

　　化学实验教学的首要任务是保护好学生的好奇心，激发学生对化学学习的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定、持续并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。为此，笔者在教学中主要抓以下两点：

　　（1）重视演示实验的教学。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛，从而引发学生的学习激情，激发学生围学习的兴趣和求知欲。对这些演示实验，笔者全部安排在课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。例如，在第一节化学课上，为了让学生真正“走进化学世界”，让学生了解化学世界的奇妙无穷，首先教师就做了几个有趣味的演示实验：“喷雾显字”、“清水变牛奶”、“魔棒点灯”、“晴雨花”等，将学生带入无比美妙、神奇的化学迷宫，使他们从这些妙不可言的现象中产生学习化学的渴望之情。然后才引出新课内容。这样紧紧地扣住了学生的心弦，效果当然要比平铺直叙好得多。

　　（2）开发家庭小实验。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它不仅激发了学生的学习兴趣、更重要的是巩固了学生的知识技能，培养了学生的动手能力、实践能力和创新能力。根据学生自身的特点，尽可能在教学中适当补充一些与日常生活相联系的实验。如讲了石墨可作润滑剂后，让学生用铅笔芯的粉末加入锁孔，去打开因长期未用而难以打开的铁锁；在讲到木炭的吸附作用后，动员同学们回到家中自制一个简易的冰箱“除臭宝”；讲了无水硫酸铜吸少量水后由白色变成蓝色的晶体，可补充实验：怎样检验无水酒精或煤油中是否含有水分？并以此来识别伪劣产品；讲了有机物的知识后，指导学生学会鉴别羊毛衫的真伪等等。家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，而且扩大了学生的视野，培养了动手实验能力和观察分析能力。

　　2突出实验过程中的探究性，培养学生的求异思维

　　“一切创造都源于实践。”学生是课堂的主人，是进行实验探究的主体，因此在实验教学中，我们不仅要让所有的学生都亲手进行操作实验，用各种感官去感知实验现象的发生发展和变化过程，更重要的是要突出化学实验教学的探究性，让学生自己设计实验方案。他们设计实验方案的过程，是多种综合思维的过程。只有让学生从头到尾经历实验的全过程，他们的创造潜能才能得到充分发挥，创新精神才能得到培养。

　　3学会科学的学习方法，培养创新能力

　　科学学习方法的训练和培养，对初中学生来说，需要有教师的指导。

　　学生初学化学实验基本操作时，笔者除了在课堂上演示规范的实验操作让学生模仿外，还将操作要点以“口诀”的方式介绍给学生。如往试管里装入粉末状药品要“一斜、二送、三直立”；装块状药品要“一横、二放、三慢竖”；液体药品取用的要点是“瓶塞倒放、两口紧挨、缓慢倾倒、加盖放回”；使用胶头滴管应“捏头赶空气、放手吸试剂、悬空滴液体、管口勿触壁”；以及酒精灯的使用要注意“两查、两不、两禁止”。

　　在学习CO2气体实验室制法的研究时，充分利用新教材，从学习O2的实验室制法开始，向学生提出三点学习要求：（1）掌握制取CO2气体的反应原理；（2）了解实验仪器、装置，并学会正确操作方法；（3）掌握CO2气体的检验方法。侧重让学生自己通过阅读教材，回忆对比O2的实验室制法，并以此指导对CO2实验室制法的研讨。在探究实验室制CO2的反应原理时，设计了三个分组小实验：（1）块状石灰石和稀盐酸反应；（2）碳酸钠粉末和稀盐酸反应；（3）块状石灰石和稀硫酸反应，学生通过自己动手做实验，进行观察、比较三个反应的快慢，从而得出实验室制取CO2的最佳药品是石灰石和稀盐酸。这样通过学习过程的探索，学生对知识不是被动地接受，而是通过自己亲自动手做实验得出的结论。在制取CO2气体的实验装置的探究上，鼓励学生大胆创新，不仅仅局限于课本上的仪器和装置，而是分析各种仪器的用途后，让学生自己选择所需的仪器或者利用身边的材料自制仪器，这样的装置可以组装很多种。然后讨论分析各种装置的优缺点，选择制取CO2的最佳装置。这样，使学生的思维开阔了很多，学生既学习了课本知识但又没受课本知识的局限，学生的创新能力得到了较好的培养。

　　此外，还要留给学生充分的思维空间，发挥他们在实验过程中的主观能动性，教师尽量少给学生条条框框的束缚，让学生的灵性得到很好的拓展，使学生放开手脚，支持鼓励他们提出问题，引导学生打破常规，从不同的角度去了解认识科学知识，让创造的种子在实验中萌芽、生长。

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