基于大学生创新能力培养的TRIZ教学策略

　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2014）11-0001-02

　　一、大学生学习TRIZ的意义

　　为培养具有较强创新能力的科技人才，开展提高大学生创新能力方面的教学工作成为高校教学改革的重点。因此，我们需要一个能让大学生创新能力快速提高的系统理论工具，这样才能使学习和研究事半功倍，而TRIZ正是这样一个满足我们要求的有效工具。TRIZ是近年来传入我国的[1]，在欧美及韩国、日本等诸多国家都很受重视，许多大学都开设这方面的课程，TRIZ教学在我国也越来越受到各高校的关注[2]。

　　TRIZ是外文单词缩写，译为“发明问题解决理论”，是其创始人根里奇?阿奇舒勒（G. S. Altshuller）及其领导的一批研究人员在分析了世界各国250多万件高水平专利的基础上，所提出的具有普遍适用性的一套发现问题并找到解决办法的发明理论[3]。掌握TRIZ已成为当

　　今大学生应该具备的一项基本技能。通过TRIZ教学，能够充分调动学生的思维灵活性，启发学生从截然不同的角度去思考问题，激发求异思维，最大程度地追求创新，往往能够达到与传统思维方式完全不同的研究结果。通过在教学中推广TRIZ，能将参与创新学习和研究的学生群体最大化，使创新不再是少数“聪明人”的事。通过学习TRIZ，掌握了先进的创新方法，大学生的创新能力将显著提高，因此推广TRIZ对提高大学生创新能力具有重要意义。

　　二、基于大学生创新能力培养的TRIZ教学方法

　　如何在教学中推广TRIZ，提高大学生的创新能力，激发学生的创新意识，让学生真正将TRIZ应用于学习中，需要一系列从理论到实践的有效教学方法。笔者经过近几年的教学实践与探索，取得了不少教学经验，并总结出一些基于大学生创新能力培养TRIZ教学方法。

　　（一）活跃课堂，引进创新思维

　　我国教育体制决定了我们的课堂教学方式比较传统，课堂气氛不够活跃，从而限制了创新思维的调动。长期以来，我们在教学中过于注重基础知识，教学内容的更新和扩展也相对较少，讲课过程中教师主要是完成规定的教学内容，和学生互动很少，课堂气氛比较沉闷，学生虽然学得很认真，但同时也感到知识灌输的疲惫，更谈不上调动创新思维。而在TRIZ教学的课堂上，提出妙趣横生的问题并与学生互动是经常的，教师每讲一个发明原理或创新方法，都要举几个相应的应用实例，与学生一起讨论。由于TRIZ的方法独特，每个实例应用TRIZ来解决都会有意外的结果，创新性非常强，趣味性也非常强，所以TRIZ课堂的气氛非常活跃，学生都积极地思考，充分调动创新思维。在活跃的课堂气氛影响下，学生无形之中就融入了创新的学习氛围，创新思维受到很好的训练，创新能力也随之迅速提高。

　　（二）开展TRIZ讲座，推广创新方法

　　现在有不少高校已经开设技术创新方法、工程技术创新、创造学等课程，在这些创新类课程中通常包括一定的TRIZ内容。但大部分学校由于受各种条件限制，现在还无法开出这类课程，而TRIZ讲座是一个很好的途径，可以弥补这方面的不足。笔者所在的学校曾多次聘请校外专家来校作创新方面的讲座，带给学生很多先进的有关知识，令大家耳目一新，在创新思维、创新意识和创新能力上都有很大提高。同时学校也重视对教师的培训，分批派数名教师参加俄罗斯专家的培训班，成为TRIZ培训师，并在校内进行了多次TRIZ讲座，收到很好的效果。所以，在课外进行TRIZ讲座，吸引有创新爱好的学生参加，提高他们的创新能力，不失为一种非常好的教学形式。

　　（三）实施研究性学习，提高创新技能

　　当TRIZ的学习深入到一定程度时，实际应用的练习必须有科研问题做支撑，即有目的、有针对性地进行研究性学习，这样才能使TRIZ的应用和实际问题有机结合起来，使学习的层次和难度上升，才能更有效地提高学生的创新技能。科研创新能力是大学生应具备的综合能力之一，教师以TRIZ为桥梁，较早地将科研工作引入到基础教学中，将科研创新思想融入教学之中，开展研究性学习，对培养大学生的创新能力、将来在实际工作中快速适应是一种很好的经验积累。而且，在学生就业和考研双重压力的严峻现实中，掌握创新技能并有科研经验的学生，是非常受欢迎的。所以，指导学生应用TRIZ进行研究性学习，深层次地提高创新技能，对学生今后的工作和接受更高层次的教育及科研工作将大有裨益。

　　（四）强化大赛锻炼，精练创新技巧

　　现在高校大学生在校期间可参加的各种大赛很多，学生参加各种大赛将经历一个完整创新过程的集中演练，能在短期内快速精练创新技巧。从参赛作品的概念创作到样品制作，从具体的功能和结构设计到最后参赛资料的准备，从历经数月的研究到临场发挥，从独立研究到团队协作，无不体现对一个人综合能力的训练和培养，每个环节都离不开创新的理念和创新的意识。只有随时以TRIZ的思想做指导，才能在大赛中最终获胜，TRIZ的价值也将在胜利的喜悦中升华。另一方面，参加大赛还可以拓宽学生的眼界，学生可以学习其他参赛队伍的创新方法，在短时间内凝聚大量创新技巧。所以，大赛是精练创新技巧难得的好机会，教师应该鼓励学生积极参加。

　　三、TRIZ教学存在的问题与建议

　　TRIZ在教学中的推广需要一个不断完善的过程[4]，现阶段还存在很多问题有待改进，现针对以下几方面提出建议。

　　（一）增加TRIZ相关课程的设置

　　在苏联，创新方法学的教育非常普及，TRIZ是理工科大学生、研究生的必修课。莫斯科国立交通大学的课程名称为“工程创作方法和模型”，莫斯科航空大学的课程为“工程创作基础”、“技术问题寻解理论”，莫斯科鲍曼国立技术大学的课程为“工程创作和科研基础”。在美国、日本和韩国，大多数院校都开设了创新能力培养课程和TRIZ课程。我国的创新类课程近年来也在逐渐引入，清华大学为学生开设了“TRIZ理论和创新设计”课程，北京化工大学设立有“机械创新设计”课程 ，笔者所在学校开设了“技术创新方法”和“创新思维与创新方法”课程。虽然各高校创新类课程正在不断出现，但很多院校还是缺少这类课程的设置，尤其是缺少TRIZ相关课程的设置，使学生在创新能力提高的过程中缺少课堂教学这一重要教学环节，这个问题应该受到各高校教学计划制订者的重视。 　　（二）提高对大学生创新性学习的奖励力度

　　学生参加创新性学习需要投入相当一部分精力和时间，如果没有奖励或奖励力度轻，会很大程度降低学生的积极性。单凭兴趣爱好进行创新性学习的毕竟是少数，对学生来说考试分数才是硬指标。目前，很多学校对学生创新性学习的鼓励机制还不够完善，奖励力度也不足，通常都是在学生获得一定奖项、取得一定名次以后才给以相应的奖励，如计入选修课的学分、综合绩点加分或奖金等，奖励力度相对较轻，使参与创新性学习的学生人数不够多。所以，各学校和上级主管部门应加强对创新性学习的鼓励机制，加大奖励力度，并给创新性学习创造条件，如资金、设备、环境等多方面的投入，才能充分调动学生的创新积极性，提高学生的创新能力。

　　（三）注重培养大学生的创新思维习惯

　　目前很多学生以考试通过为学习目的，学习方法死板，习惯于按教师的要求去做，很少接触“创新”这一概念，因而缺少创新思维习惯，严重影响了创新能力。这与我们多年形成的文化传统、性格特点和学生从小到大接受的教育有很大关系。要想改变一个人的思维习惯，不是一天两天就能做到的，需要经过一定的时间有意识地去培养，而且应该学习和掌握一定的创新方法，比如TRIZ或其他一些创新技法。TRIZ的基本原则就是打破惯性思维，只有打破惯性思维，新的想法才能不断涌现，才能更好地去创新。所以，提高大学生创新能力，应该从培养学生创新思维习惯入手，教给他们创新的方法，多给他们提供培养创新思维的机会。

　　（四）提高教师实施创新性教学的积极性

　　教师指导学生进行研究性创新学习是一项辛苦烦琐的工作，占用了教师大量的业余时间和精力，但工作报酬与付出经常不成正比，而且也算不上是教师的科研成果，研究经费通常也不足，所以很多教师在指导学生创新性学习上积极性不高。显然，如果没有教师的悉心指导，学生的创新学习很难进行。例如，在大学生各类比赛中，没有指导教师的参赛作品往往质量不高，难以获得好的比赛名次，虽然精神可嘉，但同样的时间投入下学生收获却不大。所以，创新性学习中教师的参与是非常重要的，各高校应当想办法提高教师对创新性教学的积极性，如给以一定的教学补贴、资金投入或成果认定等。

　　如今，在教学中推广TRIZ提高大学生创新能力已经初见成效，通过不断完善和进步，必将对大学创新教育产生重要的推进作用。

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