一种高效愉悦阅读教学法的尝试

　　中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0118-01

　　《语文课标（2011年版）》关于初中学段目标与任务中，涉及阅读的有12条说明，是五大项中条款最多的，可见阅读在整个语文教学工作中意义非凡。但学生的阅读作业是不太容易检查的，这就使很多老师误以为阅读是一项“软任务”，全靠学生自觉完成。而学生往往不愿意或很被动地对待阅读。实践证明，改进阅读方式―分享阅读可以有效解决这一问题。分享阅读又叫“阅读分享”，指某个学生或者班级把阅读资源（包括读者的阅读体验）通过书面、口语或展览等形式，分享给另一个、几个或群体的一种阅读活动。它是新西兰教育家Holdway基于实践经验提出的[1]。任课老师根据初中语文教学任务的不同，结合学生在不同时期认知能力层次差异，对学生的阅读内容、形式、方法、时间等方面，做一个规划，使阅读活动系统、有序、持续、有效地开展。

　　1 阅读主题相时而动

　　学生读什么是关键，怎么读是另外要考虑的。要根据学生的认知能力、价值基础、可用资源，根据当时语文教学任务、甚至当时社会热点来合理安排。阅读主题确定了，阅读内容就好找了。阅读的主题与内容要协调一致，相时而动。我们曾做过试验，新生进校后第一节课就以《新学校》为题当堂作文，结果一节课下来，能写400字的只有3个人，大多数只有200字左右，更有甚者动不了笔。错别字严重，语句不通顺、没有中心的不少。于是我用了几个成语发表了几句感叹，一大层学生流露出没听明白的表情。此情此景，谈何学语文，先得端正态度啊！于是开学半个月我根本没上教材，我自编了“劝学”单元读物。第一课就是诸葛亮的《诫子书》，86个字的作品足足上了两节课，温习了半个月，达到人人能背诵默写。扎扎实实地开展了一次“读书”动员活动，启发了学生对学习态度、方法、意义的思考。围绕“劝学”，九十月的读书主题就是“立志读书”，要求学生寻找有关读书的经典诗文，并以小组为单位交流。通过一段时间的努力，学生们找到了很多关于读书的材料，比如：朱熹的《劝学诗》、文嘉的《今日歌》、韩愈的《劝学解》、毛泽东的《乡关》等等，同学们的学习态度有了显著的变化。

　　2 阅读呈现相对规范

　　阅读呈现，指学生阅读后留下的痕迹。阅读呈现是学生阅读效果的外在形式，我所采用的呈现方式是：书面手录，PPT辅助，阅读演讲，批注圈画和展览等。阅读呈现必须规范说白了就是阅读一篇文章要完成几项规定的任务。对于初中生来说，这是培养他们科学的读书方法，培养他们良好读书习惯的重要手段。不同的阅读呈现，呈现规范也不尽相同。我给学生每天的作业是固定的，就是“三个一”：每日一书、每日一记、每日一读，即每日一篇书法（100字）、一篇日记（300字左右）、一篇读书笔记（不作字数要求，暑假除外）。

　　读书笔记就是阅读呈现的书面手录。它要写明：篇名作者、内容梗概、读有所悟、经典赏析、问题探究。不作字数要求（暑假除外）是让学生少一点读书的压力。有人要问，每天如此，学生是不是很厌恶！起初是这样，但是，随着时间的推移，当他们慢慢产生一定的学习兴趣，当他们看到老师赞美的笔迹，特别是看见作文时跃步的丽影，他们习惯了这项作业，爱上了这项作业。老师长期的批阅，其实只是起到监督的作用，然而正是这种监督的长期性，使得学生阅读成为一种习惯，一种方法。也就是说要重视师生互动[2]。

　　PPT辅助阅读，是让学生借助电子白板，展示网络学习成果。在“我与汉字”主题阅读活动中，学生采用了这种阅读呈现方法。“我与汉字”的阅读也是有步骤要求的，每一位学生必须按要求完成一份这样的作业，然后每节语文课课前三分钟，学生每天一人轮流登上讲台，向同学分享各自的阅读成果。完成这项作业，需完成规范的阅读任务：读音、结构、形体演变、字义源流、历史典故、情有独钟、读有所问等。这种课前三分钟的展示模式，极具阅读效果，因为要登台展示，学生准备十分充分，他必须在认真阅读的基础上进行思考、筛选、编排，成果须经得住全班师生的监督检阅，是对学生阅读中须持一种严谨治学态度的培养。

　　阅读演讲，对学生来说是阅读呈现的最高形式。具体办法是，学生将所读作品利用课前三分钟登上讲台，将所读作品以脱稿的方式绘声绘色地讲给同学听。《课标》关于阅读的要求，第一条就有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”之说。所以，对学生阅读演讲的要求相应规范：必须使用普通话，声音洪亮，吐字清楚，口齿伶俐，仪态大方，表情自然，内容准确，留有思考。

　　学习名著单元，我们开展了“读点三国”的主题阅读活动，也是利用课前三分钟让学生轮流登台展示。你要登台不至于颜面全无，你就得去读《三国演义》，不仅要读明白，还要记住，更要思考，而且你还得举止大方，忘记方言。由于顿忘，面红耳赤；口头禅多，嗯啊不断；夹杂方言，羞涩吐舌，诸多窘态，给师生留下很多美好的回忆。

　　3 分享阅读形式多样

　　分享阅读形式是多样的，前面所提到的“每日一记”，看似是书面作业，学生交给老师批阅，实际上是与老师分享阅读；课前三分钟登台展示、演讲，是与全班师生分享阅读。在进行“小组合作学习模式”的班级，分享阅读的形式在学习小组内更能大放异彩。我们还可以利用教室内外墙壁设置展示栏，图书柜旁设置展示台，甚至把学生拉到操场上，树荫下开一个读书沙龙，挂在学校网页上，也无不是一件快事。

　　阅读是内核，形式是外表，我们只要科学地引导，合理安排内容，采用灵活的形式，保证阅读的时间，抓住阅读质量，一定会大大提高阅读效果的。分享式阅读，开发恰当，引导科学，阅读教学会收到事半功倍的效果。

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