专业参与式教学实施环节的问题与对策

　　主体参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。在我国，主体参与式教学法在中小学课堂教学中应用广泛，取得了许多值得借鉴的成果，但在高校课堂教学中的应用还有许多问题要解决，有必要在教学实践的基础上总结经验，探索更加有效的教学手段和方法，不断提高教学质量。此问卷调查针对参与式教学方法在高校工科教学过程中存在的问题进行，对其结果进行分析和讨论，可作为进一步探索更适合现阶段应用的教学方法的依据。

　　一、问卷调查背景

　　调查时间为2012年9月至2014年3月。调查对象为我校机电工程学院机械设计制造及其自动化专业、材料科学与工程专业的2010、2011级学生共计286人，问卷采用现场填写方式，样本数量具有一定的代表性。

　　问卷内容的设计，包括教学过程中主要环节，如课堂教学、实习和实践，共23道问题，其中开放式问题3道，其余为封闭式选择题，针对学生作为教学主体，参与教学过程的动机、参与方式、对现有教学模式的评价等问题进行，本文主要将在调查问卷中反映出来具有代表性的问题进行汇总与分析。

　　二、 调查结果统计分析

　　1.作为教学主体参与教学过程的动机

　　对于学生参与教学过程动机的调查问题为，什么情况下，你愿意作为主体主动参与教学过程？60%以上的学生认为，作为主体参与课堂教学环节，充分发挥自己的观点，是出于对所学知识或所讨论内容的兴趣（64%），其他选项分别为：老师布置任务，配合完成（16%），能够得到更多的平时成绩（13%），只想听老师讲，不想参与（17%）。从动机调查结果看，如果想使学生积极主动参与教学过程，调动他们的兴趣将是非常有效的方法，但不同于中小学的教学，大学生一般具有了一定的社会化认知能力，对教学内容的实用性、科学性、重要性均有自己独立的评价，因此，要考虑不同层面和不同兴趣方向，才能更好地做到因材施教。

　　2.对参与方式的调查结果分析

　　参与式教学的操作策略，是教学方法实施技术层面的设计，直接影响教学效果，本次问卷调查设计了6个相关问题，比较集中的调查结果为：课堂讨论是非常有必要的（46%）；一节课应该花1/4的时间（48%）来进行讨论而不是讲课；对老师提出的问题思考出答案，更希望与同学们组成小组讨论，以小组的意见进行表达（62%）；在学习方法方面，更喜欢按照自己的方法来学习（53%）；课后更喜欢与同学讨论没有弄懂的问题（48%）；更希望老师留下思考题目，课下完成讨论（45%）。

　　目前，我国中小学和高等教育中绝大多数采用的教学方法为讲授法，采用讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，能有效地保证让绝大部分学生在短时间内学到人类花费漫长时间积累起来的知识和技能，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因，但讲授法在培养创造性人才、创新性思维的过程中，无疑有其弊端，从调查结果来看，具有一定自我认知和判断的大学生，并不满足于在课堂上只通过讲授这种手段获取知识，并且，对于新的，尚无定论的科学技术而言，更需要通过调动学习主体，对所学或所研究的对象，进行深入到讨论并迸发出继续探讨的热情。而我国的学生，绝大多数并不愿意在众人面前直接展现自己的新奇想法和异想天开的创意，而是更倾向于通过小组的方式表达观点，这个比例在本次调查中高达62%；从另一个角度看，在大学阶段，让大学生接受一种不同于自己以往的学习方式，比中小学生更加不容易，有53%的学生更愿意按照自己的方法来学习，这也是新的教学方法很难在大学阶段全面展开的原因所在。因此，在设计参与式教学实施策略时，将学生按照兴趣点进行分组，将会起到积极的作用。

　　3.对现有课程教学的评价

　　通过对现有课程的教材、讲授内容、授课方法、学习流程和教学效果的调查，可以反映出学生对现有教学模式的接受情况、态度、评价并有利于找出参与式教学与讲授法的契合点。

　　关于对现有课程教学的评价，学生更倾向于采用通用教材（43%）；希望老师的授课内容要注重分层次教学，对学有余力的同学布置新的任务（40%）；不喜欢在课堂上回答老师的问题（46%）；老师偶尔才在课堂上提问（52%）；已经习惯老师作为教学的主体，把握和掌控学习内容和进度（65%）；更希望老师多讲解教材中的难点，补充书本以外的知识（55%）。

　　从学生的角度看，学生在大学之前的学习习惯、思维方式惯性极大，每门课程，更希望教师规定好教材，通过对教材的学习，完成学习内容，而对教师自己准备的教案，接受程度不高，希望考核的内容全部源自教材，虽然这种方式在很大程度上能够保证教学内容的顺利实施，但教学效果在很大程度上取决于授课教师的教学水平和方法，对培养学生的自主学习能力的促进作用甚微。同时作为对专业有一定认知的独立的个体，从对自己负责的角度出发，仍有40%左右的学生认为教师应该分层次教学，这明显是一个比较正面的回应和需求，但就目前我国高校所实行的授课方式，尤其是专业课，还不能进行分层次教学，需要靠任课教师在课下进行分层次的辅导，但这无疑会给教师增加额外的工作量，目前，借助网络技术，可以在很大程度上弥补课外辅导的缺失，需要学生提高自己的自学能力，借助图书馆、电子期刊和公开课视频及相关资料进行知识的学习和扩展。

　　总之，就调查结果看，学生对现有课程教学的接受程度较高，当然这里并不排除学生是“习惯”这样的教学模式，并且在没有其他形式进行对比的时候，很难进行客观地评价。

　　三、思考与建议

　　从以上调查结果统计分析来看，调查对象对现有教学模式具有较高的接受程度，对自己作为教学主体参与到教学过程中也具有较高的需求，这很符合人类学习过程的心理学规律，也可以看出，主体参与式教学可以作为讲授法的有益补充，但会存在一定的难度，鉴于此，建议可以通过下述方法进行有效的弥补：教师要有意识地赋予学生也教学过程的主体地位，而不单纯是受教者，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法；要营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，鼓励学生充分发挥主观能动性，自觉、自动、自发的进行学习，并在学习中养成探讨、深入研究的习惯；采用学生能够接受的方式进行讨论，从调查结果看，分组讨论是个现阶段不错的选择，循序渐进；借助现代通讯方式，弥补课堂进行讨论时间不足的问题。

　　主体参与式教学方式，是更加鼓励学生作为主体进行学习的方式之一，将其与讲授法结合，能够取长补短，营造更好的学习氛围和学习环境，对培养学生的学习兴趣，激发学习热情，培养独立探索，团队合作精神具有十分重要的作用，在今后的教学活动中，应进行深入探索。

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