浅议CLIL教学法在独立学院非英语专业英语教学中的应用

　　如今，随着全球化的发展，中国作为超级大国，在全球国际化的进程中起着举足轻重的作用。但大多数高校毕业生却无法达到社会的迫切需要。高校英语教学已无法满足学生既具备专业知识又拥有相应英语应用能力的需求。近年来，在国外的二语教学中，纯语言技能的教学已逐渐被一种语言与内容的融合学习法，即CLIL（content and language integrated learning）所替代。文章拟将CLIL教学法应用于笔者所在的独立学院非英语专业的英语教学中，希望对学生提高专业知识和英语应用能力有所帮助。

　　一、CLIL教学法

　　CLIL教学法源于欧洲中小学课堂，90年代开始在欧盟非英语国家教育领域广泛流行，在欧洲各国已经越来越多的运用CLIL取代了原来的ELT。CLIL教学法注重学科知识的获取和语言能力的提高，注重语言技巧与内容知识的有机结合，通过为学习者提供真实有意义的语言输入来提高二语学习者的语言能力。CLIL将单纯的语言技巧学习和内容教学相结合，利用语言来学习内容，并通过内容促进语言习得。这里所指的内容不仅包括专业知识，也包括学生所感兴趣的话题。这种方法不但满足了学生对专业知识的需求，还能使其从多样化的渠道获取信息和观点，培养其批判性思维的能力。也就是Coyle提出的4C。如图1所示，这四个词充分体现了CLIL教学以内容、文化为导向，以语言为媒介，注重教者与学者之间，学者与学者之间的交流沟通，从而促进学者自身对专业内容或文化的认知能力。

　　图1 CLIL学科框架（转引自刘亚玲、陈悦婷，2011）

　　二、独立学院非英语专业英语教学的特点

　　（一）学习热情缺乏

　　大多数学生英语高考分数偏低。他们普遍认为即使的自己付出巨大努力也无法改变英语不好的现状。特别是上大学以后，以笔者所讲授的《新视野大学英语》为例，每单元文章大约有一千字左右，加上大量的生词和长句，使得学生理解非常吃力，学习过程充满了挫折感和畏惧感。

　　（二）学习目的不清晰

　　许多学生认为自己所学的专业和英语毫无关系，只是迫于大学英语四、六级考试的压力不得不学。一旦学生通过了考试，他们就立刻失去了学习的目标，无法调动学生的学习积极性。

　　（三）教学方法单一

　　由于学生普遍基础较差，参与度不高，大多数老师还是采用以教授为主的方法。一篇文章从导入背景知识，到讲解生词，扫清阅读障碍，再到讲解课文内容，学生基本没有参与。虽然语言点讲解得清晰而详细，但学生并未真正掌握知识点的运用，只是机械的抄写和记忆这些语言点。因此，传统的英语课堂重视输入而忽视输出，重视分解性的输出而忽视整合性的输出，导致了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。

　　三、CLIL教学法在英语教学中的应用

　　（一）选取学生感兴趣的话题文章

　　由于CLIL教学法是以文章内容为主，因此选取学生感兴趣的文章可以提高学生的学习兴趣，增强学习动机。以《新视野大学英语》第三册为例，全书共有十个单元，教师可选择其中某些单元讲解，例如：第四单元“Five Famous Symbols of American Culture”可通过分组讨论引导学生列举象征中国文化的物品，而后再引导学生阅读课文，了解五种美国文化的象征，学习相关的文化背景知识，最后启发学生用所学的语言知识来对比中西方的文化象征，从而深入的理解课文并鼓励学生课后查阅更多资料体验西方社会的文明。

　　（二）多种教学手段相结合

　　老师在进行课堂活动设计时，可围绕文章和主题，结合听、说、读、写等各项语言技能，进行综合训练。可以用图表、图片、影视资料、音乐等多种教学手段培养学生自主学习的能力，加强师生之间、学生之间的互动。在教学活动的设计上可采用分组讨论、辩论等合作性强的活动，提高学生的参与度和积极性。

　　（三）“听说”和“读写”相结合

　　目前的大学英语课堂仍是以“读写”为主，在CLIL教学法中，每个人都有参与课堂活动的可能，同一个问题不同的学生分组会从不同的角度进行分析和讨论，为了表达陈述自己的观点，学生得在课外收集相关的主题材料，进行研究性学习，得扩展相关的词汇和必要的语言表达，从而加强了学生“听说”的能力。

　　四、结语

　　综上所述，在独立学院非英语专业大学英语的教学中应用CLIL教学法，可有效提高学生的学习积极性，学生通过感兴趣的话题文章的学习，“听说”和“读写”相结合，多种教学手段的引入，提高了教学效果，培养学生交流和认知的能力。

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