叙事教学法应用于大学英语词汇教学的实验研究

　　叙事教学法结合了叙事理论和认知科学，同时从叙事与认知两个角度组织教学。它是一种综合全面的教学法，“运用叙事化手段，将教学的某一过程及教材（一篇课文或一段材料、一个语言点、一个语法或语言教学项目等）尽可能以叙事的形式设计和呈现，营造出一个真实的情境或可能世界，使学生在身心方面最大程度地投入学习情境，使认知活动生活化或艺术化，在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力，在这种生活化或艺术化的认知活动中‘习得’语言”。英语教学中，教师要注重学生的主体地位，积极引导学生创造真实的语境，语境又是学好英语不可或缺的条件。Firth（1957）提出语境论，认为意义存在于语言的使用中，词语在不同的语境中表达不同的意义，适切的表达与理解都离不开语境因素。他强调词语之间的搭配关系，认为词语的意义受到所在语境内搭配词的影响。

　　一、理论背景

　　叙事教学法有五大理论来源， 即人类学 、认知科学（尤其是认知心理学）、叙事理论、语言学（尤其是认知语言学）和外语教学理论。

　　一是人类学理论。人类学家布鲁纳将人类思维分为范式思维和叙事思维。叙事则是呈现和理解经验最好的方法， 人们通过叙事来分享生活，总结经验， 虚构存在。二是认知心理学理论。认知心理学认为人将语言学习与想像、情感、创造等有机结合，人类事件和思维的真实性可以通过故事来表达和激发。三是叙事理论。叙事理论促进了叙事教学法的产生，主张运用叙事形式，转化“叙事化”概念为操作原则（method）， 同时借用了“小空间故事”等概念，结合认知心理学相关理论建立起一套外语教学理论与方法。四是认知语言学理论。人们对外界的感知和对语言的把握，根本上源于对事件的理解和陈述，在掌握语言的过程中，人们一定首先学习叙述的用法。叙述性话语有 利于认知 ，能促进外语学习。五是外语教学理论。叙事具有普遍性、社会性，通常从会话中产生，因此适合集体环境比如课堂教学，也适用对话性活动以及师生之间、学生之间的互动。

　　二、实验设计

　　（一）假设

　　假设在大学英语词汇教学中融入叙事教学法，采用复述，创建和改编故事，以及创设情境和角色扮演等方法进行词汇教学，能有效调动学生的积极性，从而加深学生对词汇的掌握，扩大词汇量。为此，在教学中实践这一教学法，检验该假设成立与否。

　　（二）实验对象

　　笔者在辽宁理工学院文法系二年级的两个平行班中，大二所有学生均已参加过四级考试，并且四级考试卷具有较高的信度和效度，因此根据大学英语四级考试成绩，在两个班136名学生中选取60名分为两个平行组，每组30人。两个小组的平均分十分接近，笔者将这两个小组视为平行组。一个为实验班，一个为控制班。

　　（三）实验过程与实验内容

　　实验开始于2014年3月，结束于2014年5月，共计8周。在实验过程中，实验组所在的班级接受以叙事教学法为指导的大学英语词汇教学，而控制组所在的班级依然进行传统的词汇教学。

　　叙事教学法指导下的词汇教学，形式主要包括采用复述，创建和改编故事，以及创设情境和角色扮演方法。复述运用于词汇教学主要指针对新学词汇，教师可以让学生复述重要段落，也可用新学词汇讲述身边趣闻，自身经历或重大新闻。同时教师可给学生一定词汇或让学生选择已学词汇进行创建和改编故事，既可进行词汇记忆，也能激发学生的想象力和创造力。根据所学词汇，教师创设真实语境，组织学生进行小品表演，采访或话剧表演等活动，将所学词汇最大化运用到对话中。实验过程中，对照班偏重词汇意思和例句讲解，实验班简单介绍词汇意思，侧重词汇教学活动。

　　（四）实验工具

　　2014年5月实验结束后，对两个组进行一次词汇测试。该测试的词汇选自这两个月所学的最新词汇，一共选取50个词汇，每个词汇记2分，总计卷面分数100分。

　　（五）实验结果及讨论

　　经过以叙事教学法为指导的词汇教学后，在检测实验效果的词汇测试中，实验班的平均分为86，而控制班的平均分为80，两个实验组所差分数为6分，因此可以假设经过以叙事教学法为指导的专项训练的实验组的词汇掌握情况要优于控制组。

　　表1 实验后描述统计结果

　　N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

　　实验组 30 70 96 86 2.87642

　　控制组 30 68 90 80 2.64462

　　Valid N（likewise） 30

　　为证明学生的考试成绩存在显著性差异与否，笔者对成绩进行了独立样本T检验。如表2所示，Levene’s 方差齐性检验结果为F=0.043，P=0.842，由此推出方差是齐的。这时要看看方差齐时的结果，即最终t检验的结果，t=4.135，v=32，p=0.009，p值小于0.05的显著水平，因此两组的平均分呈显著性差异。同时，独立样本T检验也说明实验组的成绩确实高于控制组，这也能证明叙事教学法对学生的词汇记忆是有帮助的。

　　表2 独立样本T检验结果

　　Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means

　　F Sig. t df Sig.（2-tailed） Mean difference Std. Error Difference

　　ScoresEqual variances assumed 0.043 0.842 4.135 31.498 0.005 6.50000 0.8546

　　Equal variances not asumed 4.135 32 0.009 6.50000 0.8546

　　三、结论和对策

　　上述实验数据表明，叙事教学法能有效帮助教师指导学生进行词汇的学习和记忆。同时，笔者与学生的访谈中，学生也指出该方法能活跃课堂气氛，调动大家的学习热情，引导大家积极主动去思考问题，有利于激发大家的想象力和创造力。词汇记忆本身枯燥无味，中国学生进行口语交际的机会又少之又少，通过利用叙事教学法创设真实语境，一方面学生可以复述新学的内容，另一方面也可将词汇运用到故事的讲解当中，学生既能了解使用该词汇的语境，在真实交际中也可加深对该词汇的印象，以及如何具体运用该词汇。该方法既可提高学生对词汇的认知和掌握，也可增强学生的叙事能力。但教师要准确理解叙事教学法，在利用该教学法时也应注意教学效果和方法之间的关系，不能只注重教学方法，仅把其视为教学形式，还要从学生实际出发，注重词汇教学中叙事过程的讲解，注重教学效果，促进学生对词汇的认知和运用。

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