浅析互动式教学法在大学英语教学中的意义

　　一、互动式教学法的定义

　　互动式教学法最早是由Palinscar于1982年提出的概念，是一种适应现代教学的理论和策略。顾名思义，互动式教学法就是老师与学生之间要产生互动，改变了以往以老师讲授为中心、学生听课为辅助的传统中国英语教授方式。

　　（一）互动式教学法在大学英语教学中的意义

　　正如前文所述，互动式教学法要求学生积极参与到老师的讲课过程中来，打破了以往老师为主导的教学方式。任何一种语言的学习都不是通过老师讲课能学会的。就如同我们中国人，从小就会讲汉语，虽然并没有刻意学习汉语。这就是因为我们生活在一个讲汉语的大环境中，我们每天耳濡目染并且不断参与其中，自然而然就会讲一口流利的汉语。英语学习也是同样的道理。单凭老师课堂四十五分钟的讲授是远远不够的，更重要的还是学生的积极参与，无论是口语学习，还是听力学习，都离不开老师和学生之间的互动。通过互动，老师能够及时得到学生的反馈，发现学生哪里学会了，哪里还没有掌握；学生也在与老师的互动中加深对所学知识的理解和运用。

　　（二）当前大学英语教学现状

　　英语学习在中国受到很大重视。无论是高考还是其他一些等级考试，英语成绩都会占据很重的比例。这对于英语教学而言是一个严峻的挑战。在长期的教课过程中，笔者发现了当前我国大学英语教学过程中存在的一些问题。比如哑巴英语问题。英语专业的学生因为平时会与外教接触，自己也会特意通过看美剧、看原生电影等方式提高自己的口语和听力，相对而言学习成效较为突出。而非英语专业的学生，因为平时几乎没有机会与外教接触，自己也不会刻意背单词、看美剧等，他们学习英语的目的完全是为了应付各种考试，因此他们四年毕业之后，依然不会运用所学英语知识，在英语环境中，听不懂也讲不出口，这就是所谓的哑巴英语。再比如中国式英语。所谓中国式英语，就是指不地道的英语表达方式。这种现象的产生跟我们传统的讲课方式是分不开的。最初英语入门的时候，有些学生因为发音、听力等各方面存在困难，老师为了方便教学，便让学生根据英语发音标准汉字，以便学生记忆。久而久之，入门的错误学习方式影响力学生的英语学习方式。虽然国家对英语学习投入大量精力，但是我国的英语教学现状却不容乐观。

　　笔者在长期的英语授课过程中，总结出两点造成当前我国英语教学现状的原因：首先是教师的教学活动中的主导性地位。从小学到初中、高中乃至到大学，中国传统的讲课方式都是以教师的讲授为主导，学生被动的接受讲课内容。这种被动的学习效果可想而知。其次是由于教学材料的限制。传统的讲课方式都是以书本教材和老师板书为主，这种方式在高科技日新月异的今天已经落伍，多媒体等授课方式没有有效的运用到讲课过程中，无法吸引学生的学习积极性。

　　（三）互动式教学模式的必要性

　　正如上文中笔者分析了当前我国大学英语教学中存在不容乐观的现状，因此一场行之有效的英语教育方式改革势在必行。传统以老师为中心，填鸭式的讲课方式将不再适合当前我国的英语教学状况。互动式教学法因此应运而生，通过老师与学生之间的互动交流，可以将书本所学知识转化为可以实际运用的技能。

　　（四）互动式教学模式的具体措施

　　通过以上分析可以看出，互动式教学模式的推广势在必行。笔者结合自身授课经验，总结出以下几点具体措施：

　　第一，课前准备。老师在上课之前要做好充分的授课准备，不能只是简单的单词、语法等基本知识。要想提高学生学习英语的热情，首先要投其所好，了解他们的心理需求。比如在准备英语听力课件的过程中，可以加入经典英文原声电影的对话；比如在准备口语课件的过程中，可以根据本次课程的主题设计一个情景对话，并在课堂上请同学参与表演，等等。这些提前准备工作都需要英语老师花心思设计，并在学生的配合下顺利完成，因此是很好的互动教学模式。

　　第二，课堂训练。在授课过程中，英语老师要关注到每个学生的学习状态。学生的基础不同，喜好程度不同，因为课堂参与度也会不同。英语老师应当表扬积极参与的学生，鼓励消极参与的学生，以最大限度的调动大家的学习热情。课堂讲课应以师生互动为主，以老师讲授为辅。比如在听力课堂请同学们听一首大家熟悉的英文歌曲，并让大家尽量写下歌词，通过反复训练达到人人听懂的目的。

　　第三，课后反馈。教学过程是一个教与学的过程，教的效果是要通过学生的反馈得以肯定。对于英语老师而言，课堂内容讲授完毕不等于讲授任务的完成，还需要得到学生的课后反馈。这就需要英语老师对学生进行不定时的抽查。

　　二、结语

　　我国传统的英语教学方式因主客观等原因，已不再适合当前的英语教学任务。互动式教学方式通过学生与老师之间的互动，在提高自己学习英语兴趣的同时，也使课堂所学知识得到运用，是一种非常理想的授课模式。在今后的大学英语授课过程中，对英语老师提出了更高的要求，出了具备丰富的英语专业知识外，也要采取相应的措施，包括多媒体的运用、课件的准备、课堂气氛的调动以及课后的跟踪检查等，不但要让学生学会书本知识，更重要的是培养他们运用课本知识的能力，坚决杜绝哑巴英语和中国式英语，只有这样，才能从源头做好我国大学生英语教学工作。

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