浅谈文言文教学中学生学习能力的培养

　　当前许多教师在讲授文言文时，过于想把知识灌输给学生，却忽略了能力培养，许多学生为此灰心丧气，失去了学习的动力。在实践中了解到，很大程度上是由于学生学习文言文时依赖性强，盲目被动学习，缺乏科学的学习方法所致。现行的在《普通高中语文课程标准（实验）》中明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”那么，在文言文教学中如何授之以法来培养学生的学习能力呢？

　　笔者仅从以下方面谈谈个人的浅见：

　　科学背诵的能力。新课程中的很多文言文，依然要求背诵，背诵的好处自不必多言。除了采取诵读、熟读、默背的方法外，教师还要指导学生尝试其它科学的背诵方法，提高背诵的效率。如以下方法：（1）找“特点”背诵。有的文章行文非常有特点，让学生找出特点再背会事半功倍。如《归去来兮辞》、《阿房宫赋》、《陈情表》、《滕王阁序》、《兰亭集序》等这样的文章，教师要指导学生抓住它们押韵较明显或文中较对称的特点来记忆。另外还有对比记忆法，学生弄懂了古文的这一行文特点，背诵起来就容易得多，有效得多。比如《师说》的第二段中的三组对比，《过秦论》的最后几段强弱对比等。（2）译文对照背诵。可以采取参照译文方法来加强记忆，这样既可以落实字词的意义，便于对文章的理解，也可避免错漏颠倒等现象。我们还提倡学生尝试“注释串背法”，因为注释和译文相比，留下回忆的空间更大，记忆效果也不错。（3）课文线索背诵法。文章的写作线索有写人线叙事线索、抒情线索等。比如《归去来兮辞》的叙事线索：辞官――归途――抵家――室内生活――涉园――外出――纵情山水――如何度过余生；抒情线索：自责自悔――自安自乐――乐天安命。抓住这个特点会对背诵有总体的框架作用，背诵时候就不会出现卡壳现象。（4）关键字句回忆法。将自己觉得比较重要的字或句子，写在纸上，然后在原有初背的基础上，不断尝试回忆，然后串起来背诵。（5）分化瓦解背诵法。就是把篇幅长的文章或段落分成几个短小的部分来背。背出一部分，再背下一部分。这样，每次背的内容少了，速度加快了，就有“成就感”了，这比一次背诵全文、全段要容易的多。当然，最后一定要把几个部分边起来背熟。

　　推断语意的能力。词汇是文言学习的命脉，掌握一词多义需要多读、多查字典、多积累。一词虽然出现多义，但在具体的语言环境中只能有一个意思，要养成“词不离句，句不离篇”的语境意识。同时，教师应该教会学生掌握好几种词义推断的方式。汉字的特点及文言文的行文习惯使得我们只要引导学生抓规律，总结方法，就能大量推测和迁移，为学生减负。学生也只有把知识积累和方法运用有机地结合在一起，才能真正达到得法于课内，受益于课外的目的。可以采用的方法很多，这里着重介绍三种：

　　一是运用语法分析推测词义。即根据在句中的语法功能推断词义。句子的结构是固定的，组合是有规律的，词在句中所处的语法位置，为我们推断词义提供了依据。如主语、宾语常由名词、代词充当，谓语大多由动词、形容词充当，状语大多由副词充当等。⑴使用语法分析进行判断正误。这种方法对考试中的选择题特别好用，即使不知道如何翻译，根据词性就可以判断正误。如下例：A.《诗》《书》所述，要在安民 要：关键；B.吾州里有千头木奴，不责汝衣食 责：需要；C.询之老成，验之行事 询：询问；D.资生之业，靡不毕书 资：资财。判断以上句子中哪个词的解释不正确。[解析]A项“要”作主语，当为名词；B项“责”作谓语，当为动词；C项“询”作谓语，当为动词；D项“资”支配“生”，当为动词，不是名词，可以断定解释错误。“资”当解作“供给”。⑵使用语法分析猜测“一词多义”.例如以下四个句子中的“信”作何解释？A.烟涛微茫信难求；B.楚王贪而信张仪；C.信义著于四海；D.信知生男恶，反是生女好。如果大致知道“信”的几个意思，但是无法具体确定哪一个适用。此时可以利用语法进行代入，判断如在A句中可以推断出“难求”为谓语，而“信”修饰了“难求”，作状语。状语一般由副词和形容词充当，结合语境就可以推断出“信”是“实在”的意思。B句中“信张仪”是个动宾结构，因而断定“信”作“相信”讲。C句中“信义”是句中的主语，主语一般由名词、代词充当，由此可以推断“信”是名词，作“信用”讲。

　　二是运用联想比较训练推测能力。考试中考查的实词，一般在课本或成语中都能找到。要善于联想比较，引导学生在不借助工具书的情况下也能推测其词义。这样学生的记忆负担就减轻了，学习的效率就提高了。⑴课文联想法。考察“再现”的能力，如讲到《苏武》“副有罪，当相坐”中的“当”，很多学生会翻译错，其实只要引导他们联想初中课文学过的“失期当斩”中的“当”有“判处”的意思，题目就迎刃而解了。⑵成语联想法。如讲《过秦论》中的“履至尊而制六合”的“至”可以联想成语“至高无上”、“至理名言”。再如下例：民不堪命，旧尹莫敢诘问。 “堪”字联系成语“狼狈不堪”，可推知“忍受”义。以上联想法的基础是熟悉大量的成语和课文中的句例，并能进行比较辨别。

　　三是利用字形推测词义。汉语为义符为我们领悟词义提供了条件。如：形旁从“禾”与五谷有关；从“贝”与金钱有关；从“皿”与器具有关；从“月”与肉有关等等。部首与词义密切相关，记住这些部首的词义对理解词义有很大的帮助。而且汉字中形声字占了百分八十以上，这个方法很有效。学生可以根据字形推断出词的大概意义范畴，再根据上下文就可以确定词的具体含义。如“越国以鄙远”、“以手抚膺坐长叹”、“振长策而驭宇内”等，这其中字的意思就可以通过字形推断来判断。

　　除此之外，还有如组词法、邻字帮助法、语境分析法、相似结构法、字音推断法等。其中“语境分析法”非常重要，要特别重视，因为“词不离句，句不离篇”这是基本原则。教师引导学生多掌握些方法，以备不时之需。当然牢记方法与技巧不是万能的，平常的必要积累是上述推测法得以运用的前提条件。与知识的短期突击记忆不一样，文言文能力的培养不是一时的，仅靠临时抱佛脚是不行的。这就要求教师在平常的教学中一定要渗透学习的方法，不断培养学生自主学习文言文的能力，为以后可持续发展打下基础。

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