试论如何提高技工学校语文教学的实效性

　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0138-01

　　提高语文教学质量的关键在于激发学生的兴趣，兴趣直接影响着学生的学习效果，而学生的兴趣不是天生的，需要老师不断地激发和引导。所以在技校的语文教学中，语文教师要不断地总结经验，进一步探讨和改进教学方法，尽可能激发学生的学习兴趣，只有这样才能取得良好的教学效果。

　　一、切实加强技工学校语文教学实效性的必要性

　　技工学校培养的是适应企业需要的技能型人才，在技能训练上花费较多的时间和精力，也无可厚非。但是，人才对企业的发展，还是个人的发展，关键是看文化底蕴。特别是祖国的语言文字对技工学校学生的发展更不能忽视，一名学生如果没有具备语文素养，即使拥有熟练的专业技能，以后在企业发展中没有文化底蕴，最终也会失去发展的动力。因为从事每一个行业或每一种职业，均需要学生有较强的接受能力、理解能力、表达能力和创新能力，这些能力需要借助实用的语文教学去实现。学生在校就读两年期间，语文课的课时数和语文活动的次数也无形中被减小，这种情况严重地影响了学生语文素养的培养，学生要在文字基础、阅读能力、表达能力和写作水平等方面得到提高，显得十分困难。技工学校应该本着“以人为本”的教学理念，重视语文实用性教学的改革，让学生在掌握专业技能的同时，在语文素养方面也得到更好的培养。

　　二、提高技工学校语文教学实效性的策略

　　1.以学生为主体，教学内容突出趣味性

　　1.1 在日常教育教学环节中，为了促进语文教学模式的顺利开展，我们需要进行语文教学模式的更新，形成以学生为主体的教学模式，以提高学生的能力作为上好每一堂课的终极目标。孔子教授诗三百，有音乐，有舞蹈，可见古人早就提倡教学内容的多样性。相对而言，专业课是技校学生学习的重点，不少学生认为基础课仅仅是专业课的陪衬，没有下大力气来学习的必要。甚至有些技校学生认为，自己到技工学校是为了学一门技术，因此主要精力应放在专业课上，学习其他基础课没有用。其实这是不正确的。学生只有具备了较扎实的文化基础知识，才会有融会贯通能力，才可能做到触类旁通、举一反三，将专业课知识真正学好、弄懂。

　　1.2教学内容要突出趣味性，抓住学生感兴趣的知识点讲深、讲透，语言表达力求诙谐风趣。教材中的范文都是情文并茂的名家名作，都是对前人经验的总结，但又不可能是大千世界的全貌，要想让学生真正学好语文，具有适应时代的能力，必须引导学生在学好教材的基础上，把求知的触角伸向更广阔的空间。例如在布置写作说明文时，让学生介绍一下会计这一职业的特点，还可以让学生就职业道德问题谈谈自己的看法。这样文化基础课就同学生重视的专业课挂钩，使学生觉得学好任何课程都会对自己将来的工作有帮助，从而激发起了学习语文的兴趣。

　　2.激发学生学习语文的兴趣

　　给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。引入“生活味”，让语文教学“生活化”。生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”技工学校的学生中相当一部分有“反正也不用考大学，混两年谋个饭碗了事”的错误思想，学习劲头不大，尤其在语文学习上积极性不高，课堂上与老师不配合。针对这种现象，激发学生的兴趣，让其在学习中找到乐趣是有效的教学方法和途径之一。

　　3.给学生搭建一个展示语文才能的平台

　　学生得到鼓励，就会产生浓厚的兴趣。学生的学习成果只有得到肯定，才会产生持久的兴趣。语文教师要主动配合班主任搞好主题班会，办好黑板报，让学生的语文作品得到展示。学校要办好校刊，让学生的作品得到展示。学校要开展形式多样的语文活动，如演讲、语文知识抢答赛、校园广播等，给学生更多展示语文才能的机会。如教师在讲电子小报时，让每班学生分成几个小组，让他们自己选定主题、设计版面、查找资料、整体布局，学生分工合作，尽职尽责，踊跃参与进去，学生互评，给每个小组展示他们作品的机会。最后，教师做出评价，这样才能提高教学质量，才能收到事半功倍的效果。

　　4.重视对学生的鼓励

　　教师的语言可分三种：一是讲述语言，二是提问语言，三是评价语言。教师要特别重视对评价语言的研究。社会上曾有这样两句流行语：“说你行你就行，不行也行；说你不行就不行，行也不行。”这两句话用在教学中也同样适合。在学生心目中，教师对他的评价是最权威的，是至高无上的。教师评价某个学生是好学生，那么其他学生就会把他当作好学生来看待；教师评价某个学生是差学生，其他学生也会把他当作差学生来看待。同样，学生本人也会按照教师的评价来衡量自己在学生中所处的地位。所以有时教师的一句话往往会影响学生的终身。教师要确立“只有差异，没有差生”以及“人各有才，人无全才，扬长补短，便可成才”的学生观，在对学生的学习行为和结果的反馈中经常进行鼓励性评价，从而使学生从小树立成功的信念，形成积极的人生态度，促使学生身心的健康发展。

　　总之，在语文教学中教材、学生、教师这三个要素是三位一体、共生互动的只有使三者有机地结合起来发挥其作用， 才能从根本上提高语文教学质量， 才能不断激发学生学习语文的兴趣将语文教学提高到新的水平。

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