综合案例教学在计算机教育中的探索应用

　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0078-02

　　一、前言

　　随着我国经济的快速发展，人们的生活、技术水平也随之得到迅速提升，计算机逐渐成为人们生活中必不可少的一种工具，然而，由于计算机应用技术的变化太为迅速，这就使得在教学过程中存在知识衰减期短、技术淘汰快等现象，而在高校的计算机应用基础教学中，这种知识结构的老化表现的尤为明显，针对这一现象，我们必须考虑如何提高教育质量，保证我们能与科学的发展同步。本文将从高校计算机应用基础教学的现状及存在问题、案例教学法的含义、案例教学与传统教学的差异 、采用综合案例教学法注意的问题、基于案例导向教学模式的应用 等方面展开论述，探讨综合案例教学在计算机教育中的具体应用问题。

　　二、高校计算机应用基础教学的现状及存在问题

　　虽然高校计算机应用基础教学相对于以往已经有了很大的提升，但是其教学过程中依然存在着种种问题，这些问题主要体现在以下几个方面。

　　1.学生的理论基础不一样出现这一问题的原因是因为高校学生往往在入学之前存在着很大的差异，较为发达的教育地区在这方面的基础相对会好一些，这就导致了针对计算机的应用基础，部分学生没有兴趣，而对于另一部分学生则又难度过大，加大了教学中两极分化的问题。

　　2.计算机实践课程设置不足在计算机应用基础的教学中，理论知识和实践是同样重要的，其课程理论教学与实验教学的课时比例应该保持在1：1，如果条件允许，理论教学与实验教学同步进行，可使理论教学的知识更好的被消化，获得最佳教学效果。虽然在我们的教学中已经基本实现了课时比例的1：1，但随着近年来高校的扩招，学生不断增加，同时要对多媒体教室和机房进行协调安排，使得理论教学和实践同步进行的教学模式尚欠缺的很，这也对上机实验课的学习效果带来了很大的不利影响。

　　3.教学内容比较落后计算机的发展日新月异，这使得我们对于计算机应用基础的要求也不断提升。但是，在高校中，《计算机应用基础》所涉及的内容一般还是以基础知识、Office操作以及网络基础应用为主，已经很难适应我们的实际需求，严重的说，一部分基础教学甚至会浪费学生时间，压抑学习积极性。

　　4.成绩评价体系不科学、不健全成绩评估体系对于衡量学生的学习水平非常重要，在计算机应用基础教学中，这一点体现的尤为明显。但是，当前的评估体系一般还是卷面理论考评，很难对学生的学习水平进行有效地评估，而整体上来看，评估的标准也比较片面，存在着很多的弊端。

　　5.教学水平有待于提升由于计算机应用技术的变化太为迅速，这就使得在教学过程中存在知识衰减期短、技术淘汰快等现象，而在高校的计算机应用基础教学中，这种知识结构的老化表现的尤为明显。但是，针对这一现象，很多高校都没有制订相应的措施对其进行改善，这就使得教学水平有待于提高，否则对于学生的学习水平也有很多不利的影响。

　　三、案例教学法的含义

　　案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例在其本质上是提出一种教育的两难情境，对于这种困境我们实际上没有十分有效的解决方法，教师在教学中仅仅是扮演一个设计者和激励者的角色，其主要作用就是鼓励学生积极参与讨论。案例教学法是以对案例的分析解决为主线，通过对一些典型、具体的案例中进行深入的分析，在老师的带领下激发学生强烈的求知欲望，同时可以调动学生的积极性，使学生自觉主动地分析案例和学习案例，掌握原理和方法，实行科学的教育思想观念的一种教学方式。

　　案例教学法是一种互动式的教学方法，能够极大地提高学生的学习兴趣，同时也可以实现对学生的启发式教学，实现真正的教学相长。案例教学法在程序设计教学中的应用将在更大程度上激发学生的学习兴趣和参与学习的积极性。

　　四、案例教学与传统教学的差异

　　1.案例教学与传统教学的区别

　　1.1授课方式方面不同

　　传统教学法一般都是以课堂讲授为教学的重点和中心，主要表现在教师对着书本讲，学生负责听课；案例教学法中案例构成课堂讨论的基础，这是一种互动学习模式，教师和学生一起共同参与对实际案例的讨论和分析。

　　1.2学生角色方面不同

　　在传统课堂教学中，学生生完全处于被动的地位，他们只需听讲和接受知识，老师处于中心和主导地位；在案例教学中，学生必须积极的参与，并且仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分析和思考，据此表达自己的观点和看法，并得出现实而有用的结论，老师和学生融为一体，共同探讨。

　　1.3教师角色方面不同

　　在传统教学中，由于长期的单一方式教学，老师一般都是在上课之前对讲义进行抢记，所以在课堂上传授时内容十分有限，并且在传统教学中老师很少结合实时的经典案例进行讲解，因此，学生在学习时接受起来比较困难。但在案例教学法中，教师要指导和推动学生学习，其角色定位是要领导案例教学的全过程。

　　1.4教材使用方面不同

　　传统教学法只专注于理论知识，使用的是多年一贯制的固定教科书，很少加入一些实时性的经典案例进行讲解，内容过于死板，难以激起学生的学习兴趣；而案例教学法是理论结合实际，通过运用实例论证理论，它是通过特定教育情景和实际教育教学活动过程同时进行的，学生可以在具体的案例中检验自己的学习所得，学以致用，能够最大的激起学生的求知欲望。 　　2.案例教学的特征

　　2.1案例教学以案例中出现的问题为起点，以分析问题和解决问题为目标，即以提出问题是起点，解决问题为归宿，由此达到学生知识建构的目标。其教学的目标在于让学生主动地探求知识，通过运用各种方法和手段广泛、深入、持久地思索与探究，养成良好的实践态度，总结出研究问题的方法，提高分析与解决问题的能力，以更好有效地解决问题。

　　2.2在具体现实的案例情境中，学习者必然独自地搜索、阅读、查找、理解和分析资料，提炼观点。学生的学习主动性、积极性和创造性得到充分和有效的培养和发挥。整个过程无形中助长了自学习惯的形成和自学能力的提高。

　　2.3案例教学以案例为中心，并结合学生的兴趣，在教学过程中，学生在课堂上直接面对他们可能遇到的真实问题，在案例分析和讨论中，学习者的思维得以开放和向纵深扩展，增强了学生自主学习的兴趣和信心，并运用实例论证理论，得出现实而有用的结论。同时，不同的学习者对某个问题都有各自的看法，通过各自陈述自己的观点，相互讨论直至共同解决，可以形成更丰富、准确的理解。这不仅调动了学习的积极性，提高了教学效果，而且实现了教学与现实情境的沟通与融合。

　　五、案例教学在嵌入式操作系统中的应用

　　在嵌入式操作系统中实施案例教学可分为案例讲解和案例分析方法。前三类案例可采用案例讲解法，放弃理论原理的讲授，直接以案例驱动教学，在案例讲解中引用相关的理论、原理和算法，实现理论与实际的结合，通过安排与案例相近的实验作业或练习，培养知识的运用技能。在分析过程中讲授用到的知识点和系统设计方法，一步一步完成项目的开发和实现，并在其后实践课上，让学生独立完成与教学案例相近的实训项目，巩固知识和操作，培养独立解决问题的能力，“嵌入式操作系统”课程教学案例选择应考虑以下因素。

　　1.综合性

　　“嵌入式操作系统”所含的功能较为全面，还包括许多快捷方式，其综合性较强，对于基础相对较差的学生来说学习起来比较困难，因此，我们在选择案例时应该循序渐进，由浅到深，充分照顾基础较差的学生。

　　2.典型性

　　“嵌入式操作系统”的教学内容广泛，难以在课内完成所有教学内容和实训项目的教学，所选择的教学案例应用具有典型性，能反映课程知识的基本框架，具有触类旁通的特性，可培养学生学习本嵌入式系统设计开发新知识、新技能和新技术的能力。

　　六、采用综合案例教学法注意的问题

　　1.基于不同专业典型案例导向教学模式，我们应该以实际应用为主，同时以不同专业学生在实际学习中的需求作为指导，不断的完善计算机教学的知识体系，合理的调整计算机教学课程体系结构，通过讲解一些典型案例来突出实践环节的重要性。我们在计算机课程教学中，应该始终坚持对学生动手能力的培养，在具体教学过程中应该遵循理论与实践教学并重的原则，努力培养学生自主的去发现问题，分析问题的关键所在，并运用自己的方法解决问题，从而激发学生的探索精神、求知热情和创新欲望。

　　2.由于新生入学水平参差不齐，我们应该通过不同专业典型案例导向教学模式，保证在学生学习的全过程中贯穿实验教学环节，同时结合不同难易程度的案例引导学生进行不同的实例操作，激发基础较差学生的学习热情，使学生能够自主性学习，提高他们的动手能力和自我学习能力，使其能较快掌握计算机基础知识和相关的操作技能；与此同时计算机基础好的学生则可以在原基础上学得更加扎实更加深入。

　　七、案例导向教学模式应用的建议

　　1.改革教学模式和教学内容，促进学生创新能力的提高

　　教学模式的改革是是需要与时俱进的，它是在不断探索、创新、实践的过程在变化发展的。根据教学目标和课程内容，我们采用教材与教学资源等多种方式相结合：

　　1.1建立多元化网络平台，创建一个案例库为老师的教学作参考，也可作为任课教师备课的参考资料，同时也方便学生学习。任课教师在实施具体的教学过程中，应该在统一的教学大纲和教学目标下，根据学生的实际学习情况，调整教学的内容以及教学的深度、进度，同时还应该适当选择不同的案例，并通过这些案例方案对不同基础的学生分别施教，老师在每次上课之前都应该认真设计自己每一次课的教学内容。

　　1.2以主教材的教学内容为主体，同时结合典型案例教学过程。

　　1.3多元化网络平台中的多媒体教学系统学习资源为学生自学与练习提供了方便。其能达到学生学习自主化、教学辅助多样化、资源整合多元化。例如在提供的法律网络课堂里有：毕业论文排版指导、经典案例练习与分析、问题的提交、作业实践练习等功能。使学生在练习中能够避免常出现的操作错误，如果出现了自己无法解决的问题，还能及时上传问题，教师能在网上及时帮助解决，通过了解教学中的主要问题，对自己的教学案例进行改进，并将其结论通过评价系统提交，便于以后的教学。

　　1.4有多媒体课件的支持

　　通过教学模式的改革，不仅使学生具有更强的创新意识和研究能力，学生同时也能更好的理解所学内容，综合运用所学的知识并将多媒体技术与本专业知识结合，去提高自己发现问题和解决实际问题的能力。

　　2.开拓新的实践教学方法，促进教学模式的改革

　　在实验教学模式的基础上，我们应该积极开展基于网络环境下的案例导向学习模式，利用多媒体教学系统和案例库教学平台，丰富实验教学内容。在研制的典型案例导向多媒体实验教学练习系统中，由课程学习园地和课程讨论与交流两大模块组成。

　　2.1学生通过网络教学系统，随时可以上传已经完成的作业和下载与作业相关的具体要求，教师可随时随地查看学生作业的上交情况，并及时的批改学生的作业。

　　2.2对于讨论、交流部分，我们可以采用论坛的形式，利用网络及时答疑解惑，及时收集学习过程中的问题、了解学生学习情况。同时，网上教学园地也可以作为反馈关于教学效果、质量方面信息的一片新天地，任课教师可以从中及时发现自己教学过程中出现了哪些不足，为教师改进自己的教学方法提供参考。

　　2.3通过实验教学中的实际操作，旨在培养学生分析问题能力、主动思考和动手能力，将课本中讲述的理论知识应用在实践中。

　　八、结束语

　　计算机技术是一门随着科学的发展不断更新变化的学科，因此我们在计算机职业教育过程中应当注意计算机课程教学过程中合理的采用案例导向教学模式，让人们在学习时更加形象生动，从而能更顺心顺手，同时也能更加全面的把握好计算机技术。

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