言语失误理论在英语教学中的应用研究

　　中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）02-0391-02

　　一、言语失误揭示语言的产生过程

　　言语失误现象可以帮助我们了解说话时具体经历哪些处理步骤，这些步骤之间有什么样的联系。心理语言学以个体的语言产生，语言理解和语言习得为三个重要研究方面，言语失误研究主要属于语言产生这一方面。拉弗尔（J.Laver）曾提出，有五种言语材料可作为观察语言产生的依据：

　　（1）没有失误的、连续性言语。

　　（2）有失误的（包括一时的失言及其改正）言语。

　　（3）断续性言语，如口吃。

　　（4）儿童在语言习得阶段的言语。

　　（5）“解体”中的言语，如言语障碍。

　　而研究语言的产生一般从三方面着手，最古老而最常用的方法就是通过观察失误来推论正常语言的产生，就相当于通过视觉失误和错觉来研究视觉感知一样。言语失误可以透过多数正常语言所编织的伪装，揭示语言产生的过程。

　　例如：传说英国牛津训导长William Spooner曾对学生说过：

　　Fight a liar in the back quad.在后院和一个说谎的人打架。

　　Light a fire in the back quad.在后院点火。

　　根据这一言语失误可以对这个句子的产生过程做如下的推导：

　　（一）说话人从意义出发，是我具体看到了什么的情况发出疑问。

　　（二）确定一个基本的句式结构，包括主次重音

　　动词（主）+冠词+名词（次）+地点名词

　　即Fight（主）+a+liar（次）+in the back quad.

　　其中“fight”和“liar”相对来说一个是句子的主要实义词成分。

　　（三）选择实义词放进句子轮廓里，她选了“f”和“l”这两个重音，可是位置却放错了，就产生了主要重音和次要重音位置颠倒，于是就产生了口误。

　　（四）填入助词和疑问语调。

　　二、言语失误的类型

　　（一）从表达方式不同划分，Clark的划分方法

　　1、无声停顿。指说话人在说话过程中停顿并且沉默不语。例如：Turn on the//heater switch.

　　2、有声停顿。指说话人在说话过程中停顿，停顿时词和词之间有ah，eh.例如：Turn on，uh，the heater switch.

　　3、重复指说话人在说话过程重复句中一个或更多的词。例如：Turn on the heater/the heater switch.

　　4、重复性开始失误指说话人在说话过程中，改正失误时，重复被改正的词前面的一两个词。例如：Turn on the stove/the heater switch.

　　5、非重复性开始失误。指说话人在说话过程改正失误时，不重复被改正的词前面的词。例如：Turn on the stove/heater switch.

　　6、改正。指说话人在改正失误时，还加上一些插入语，如，I mean，or rather例如：Turn on the stove switch-I mean，the heater switch.

　　7、感叹词。指说话人在改正失误时，还加上一些感叹词，如：oh，well。例如：Turn on，oh，the heater switch.

　　8、口吃。指说话人断断续续的言语。例如：Turn on the h-h-h- heater switch.

　　9、失言。指说话人说错了话。例如：Turn on the switch hitch.

　　（二）从话语内容上划分，Carroll提出了以下8种划分方法

　　1、转移，指一个音段从它合适的地方消失，而在别的地方出现。例如：Thats so shell be ready in case she decide to hits it（she decides to hit it）

　　2、倒置，指两个语言单位互换位置。例如：Fancy getting you model renosed （getting you nose remodeled）.

　　3、提前，指将后面的音段提前到前面。例如：Bake my bike（take my bike）

　　4、延缓，指将前面音段延缓到后面。例如：He pulled a pantrum（tantrum）

　　5、增加，指增加一些语言材料。例如：I dont explain this clarefully enough.（carefully enough）

　　6、减少，指略去一些语言材料。例如：Ill just get up and mutter intelligibly（unintelligibly）. 　　7、代替，指一个部分被另一个部分代替。例如：at low speeds its too light（heavy）。

　　8、混合，指将两个语言资料混成一个。例如：That child is looking to be spaddled（spanked/paddled）

　　（三）从语言系统的不同层次，即从言语单位来区分。包括：音段、语音区别性特征、音节、重音、语素、词、语法规则和短语等。

　　（四）从语境条件来看，话语本身没有什么错误，但不符合交际双方时间、地点、情景、对象、身份等语境条件。

　　（五）从文化方面来看，由于学生不了解目的语国家的文化或习俗，在交际过程中往往犯交际性错误，即某些话语在语法和用词上无可挑剔，但在交际场合却令人难以接受。

　　三、言语失误的产生原因及特征

　　言语失误的产生原因：对于言语失误的原因有不同的解释。

　　（一）话语者的某些负面心理因素也会导致言语失误。一方面，当人们谈到一些使他们忧虑不安或情绪激动的话题时，话语者的话语中就容易出现无声的停顿或其他的言语失误。另一方面，从心理过程分析来看，在外语学习过程中常常会发生两种既相互对立又相互联系的心理现象，即泛化和辨别。

　　（二）语言学通过研究言语失误来了解人的语言机制。弗洛姆金（Fromkin，1980）指出言语失误中许多音段变化、移动和语言理论所提出的观点十分吻合，证明了那种认为区别性特征、音素、语素组成了话语产生中制订计划的单位的理论。戈莱特使用言语失误的数据论证独立的句法处理器的存在。

　　（三）社会因素也是产生言语失误的因素。桂诗春（2000）认为，虽然可观察精确度有待争议，但研究发现言语失误很有规则。1、相互起作用的那些因素来自相同语言环境，一个词开始的音段和别的词开始的音段相倒置，中间的和末尾的则和相对应的音段相倒置；2、相互起作用的那些因素彼此相似，特别是辅音总是和别的辅音，而不会和元音倒置或转移；3、即使失言产生了新的语言形式，它们也和语音规则相符合；4、言语失误的重音形式是一致的。音段虽然互相倒置，但原来词语的重音形式仍保留不变。

　　（四）言语失误也会来自于一些文化因素因为言语交际也受文化制约。如果在使用语言时不注意目的语国家的交际方式，就可能导致交际的失败。胡文仲把中国学生在使用英语时容易犯的文化错误归纳成四类：1、从社会语言学角度看是不适合的；2、从文化习俗上看不可接受的，不同价值观的冲突，以及过于简单化或过于笼统，这些可能都是造成口语交际中“文化休克”。

　　（五）教学及教材出现的一些问题同样会引起语言学习者的二语言语失误。“教学方法不妥或教材选择不合适会起误导作用。”二语习得的许多语言理论研究还只处于初步研究阶段，许多教学理论还存在问题。

　　言语失误特征：Garrett（1975）曾归纳了言语失误的四个主要特征：1、相互起作用的那些因素来自相同的语言环境，如，Children interfere with your nife lite（night life）.在这句话中，前一个词开头的音段和后一个词开始的音段相互倒置，中间的和末尾的则和相对应的音段相互倒置；2、相互起作用的那些因素彼此相似，特别是辅音总是和别的辅音，而不会和元音倒置或转移；3、即使失言产生了新的语言形式，它们得和语音规则相符。如：当“slick”和“slippery”混合产生新词“slickery”时，这样就造出了或形成了一个新词，或许本身就存在，或许不存在。但其它的，在语音上不容许或在逻辑上可能的形式，如：“slickppery”和“slipkery”却不会产生；4、言语失误的重音形式是一致的，音段虽然互相倒置，但是原来词语的重音形式仍然保留不变。

　　四、英语言语失误现象研究在教学中的实践

　　（一）心态方面

　　中国学生在英语口语学习过程中，常常会为失言问题所困扰。出现这种状况，我国学生对待英语失言的惧怕心理可以说是一个重要原因。那么，中国学生在心态方面应如何应对英语失言呢？首先，我国学生要认识到如同我们在日常生活中普遍存在的汉语失言一样，以英语为母语者同样会在日常生活中出现失言现象，因此，中国学生把英语作为外语学习时出现失言现象更是很正常的现象因此，要打消对英语失言的惧怕心理，勇敢地面对失言。其次，要注意我们英语学习的环境的特殊性，我国英语教育传统上重读写，而轻听说，因此在英语的听说方面普遍缺少系统的学习、指导和训练，所以即便出现较多的英语失言也是有其根源性的。最后，要重视我国与英美等以英语为母语的民族的心理差异，中国人普遍重视“面子”而把说错话当作有失颜面的事，但是英美人则不像中国人这样看重“面子”，因而面对失言现象没有很大的心理压力。失言现象的出现是心理、生理、体力等众多因素的结果，是普遍存在的正常现象，因此，我国学生没必要因失言而产生过重的心理压力，更不应把它看作是有失言颜面的事。只要努力地锻炼英语口语，勇敢地面对失言和积极地修复失言，英语口语学习一定会获得明显的进步

　　（二）具体策略方面

　　根据言语失误产生原因和特征笔者从三方面来给出建议：

　　1、我们中国学生平时在学习和应用英语进行会话时，应该有意识地尝试、锻炼着制定言语计划，并逐渐强化这种意识、音节，词，短语，句子等―言语产生的不同阶段都有可能作为处理单位。然而通常情况下，我们是以句子作为口语交流的基本单位的，因此我们应着重考虑句子计划：我们首先应考虑三个方面。第一，我们要谈的是关于什么状态或事件？这是属于命题内容；第二，我们意欲如何处理命题？要做出断言、要求、允诺还是别的什么？这是属于言外内容问题，反映我们要进行的言语行为；第三，我们要以什么为主语？我们要将话语安排何种框架之内？这属于题材结构的问题尹然后我们应考虑句子的具体成分的安排：首先选择恰当的实意词―尽量使用简单的高频词汇，然后考虑词缀和功能词。因为屈折的、派生的语素和词干是分别储存和处理的，因而在选定实意词后，要注意选择与之相匹配的词缀。同时，我们还应考虑涉及到的一些句子规则，比如：移动规则、次范畴制约（如及物动词后必须有名词短语）、选择制约等。

　　2、我们在执行言语计划也即发音时所应注意的几个问题：第一，我们要注意音段与音段的次序、发音时的节奏和重音。第二，在英语口语交流时，要注意区分英语词汇中的同义近义词、反义词和语音相近的词。第三，在进行英语会话时要注意语句前后语境的影响，避免因受前后词项的影响而出现代替或混合的失言现象3）关于言语失误的自我修正。我国学生在实际的英语口语使用过程中，经常会出现失言后因找不到恰当的英语对应表达、汉英语言转换而不知所措的情景。在进行英语口语交流以及教学实践中，笔者发现，我们可以通过加人插入语、迂回表达、非言语行为辅助等策略来帮助修正失言，以使口语交流顺利进行，达到有效交际。另外，教师可以针对学生的言语错误，通过两种手段让学生采取弥补机制。第一、非言语提醒。即利用眼神、手势、笑声、和咳嗽等非言语手段去提醒说话者。第二种是言语提醒自己去补通过提问的方式，提醒学生意识到言语错误并给予改正。

　　此外，教师还应该营造轻松的言语环境，避免学生因紧张，恐惧等负面心理情绪而产生的言语失误。同时，从培养学生学习策略来说，教师应尽量引导鼓励学生自主自动纠正言语失误。此外，在言语交际中，教师应强调语境在语言理解及言语输出的重要作用。

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