中学语言知识的教学策略探讨

　　中学语文类的语言知识从它的构成方面讲，仍然属于汉语言文学的体系范围内，它是以我国汉字为根本，以中文母语教学为基础而展开的，语言知识可以说是中国语言文化的根本及精髓。为此，中学生语文教学想要取得良好的教学成果，首先应重视语言知识在语文教学中的贯穿及应用，通过语文教学中阅读、作文、名作赏析等方面的深入引导充分展开语言知识结构与运用方法的教学，切实加强学生对于语言知识的运用，提高学生对于中文这一母语的综合运用的能力，这也是中学语文教学的根本出发点。同时，不断摸索与探讨语言知识的教学策略，提高语言知识的教学水平，提高学生整体语言运用水平，这也是广大中学语文教师的重要使命与责任。

　　一、中学生对语言知识教学方面的客观需求

　　由于中文是我国的母语，从出生到中学阶段经历了十多年的时间，对于汉语言的用语方式和语义理解及分析，学生已经基本构建起了一个脑海中的架构体系，但是，语言的听说问题在母语语系中的问题是很小的，抛开一些地方方言不谈，学生面临的主要问题还是阅读理解和写作，由于学生的阅读量和知识积累水平各有不同，不同学生在对待同一篇课文的深层寓意理解方面，往往出现不同的偏差，究其根本原因，也是由于语言知识掌握程度尚浅，对于语言知识的运用把握程度还不够精准造成的。一句话中的词汇用另外一个近义词替换也会产生意思程度上的微妙变化，如果语言知识掌握的不够，很容易在理解文章含义及写作能力方面存在一定的欠缺。为此，中学生对于语言知识教学方面的根本需求还在于对语言知识运用这个关键方面的把握上。通过教学过程中反映出的情况来看，有些学生文字遣词造句方面都很好，却在写作方面行文表现的十分生硬，语句之间的连贯性不佳，语义递进的表达也较为薄弱。

　　二、中学语言知识教学策略探讨

　　（一）通过阅读加深学生对于语言知识的积累程度，构建语言知识学习基础

　　“书读千遍其义自见”，说的就是语言知识的熟练掌握离不开阅读量的积累。例如针对古代文言文的教学，尽管有现代白话文的对照版，但是许多学生仍然无法充分理解其中的含义。笔者认为，对于一篇起初读来晦涩难懂的文言文，首先在预习阶段，应引导学生细致反复的研读，可以对照白话版的注解，对于自己不理解的地方做好标注。课堂讲解时，教师应侧重于句式的整体释义及单个词汇在不同情境下的运用展开语言知识的讲解。课后复习时，学生应侧重不理解的地方多进行思考，将单个的词语带进句子里，体会不同语境下的不同含义，同时，还应选取多篇类似题材及语言知识内容相近的文言文进行课后练习，用以巩固课堂上的学习收获。阅读量积累到一定程度以后，学生再遇到类似的语境，脑海中自然形成一个语言结构，已经通过学习掌握了一定的语言知识规律，这不但有助于现阶段知识的学习，养成的学习语言知识的习惯将对今后各科的学习都起到一定的帮助作用。因此我们可以在语言知识教学中通过具体的语言案例让学生领悟其中的语言内涵，侧重将案例教学与基础知识教学相融合，并且通过一定的语感实践和语感分析帮助学生提升对于语言知识的理解力，结合日积月累的语言知识积累，构建语言知识学习的基础。

　　（二）通过训练提高学生对于语言知识的掌握程度，提升语言知识运用水平

　　语言知识的学习和运用是相辅相成的，缺一不可。想要提高学生的语言知识水平，语言知识训练是必不可少的过程，所以仅了解语言知识的结构还远远不够，针对语言知识展开的分析和写作两种方法结合运用，可以加深学生对于语言知识抽象类别的理解，通过分析文章及文章写作可以检验学生语言知识的掌握程度，并查找出教学过程中存在的不足以及学生语言知识水平的欠缺点，从而进行有针对性的教学及一对一的指导。这个训练过程的选题要充分考虑学生的认知水平及理解力，不能盲目的求深求全，可以考虑将语言知识训练分成若干个针对不同知识点的模块，分别开展语言知识运用的训练。例如，应用文、议论文、说明文的不同方式应当用到哪些语言知识点，教师可以通过单篇阅读并配合课后作文的形式展开训练，培养学生在不同文体下的语言知识运用思路，并且结合各类文体的特点，教师可以先讲解文体的特点、该文体下语态及措辞的运用等框架性的把握，最后在学生提交的作业上进行批注，查缺补漏，纠正偏差。通过不断的循环运用，提升学生对于语言知识的运用水平。

　　三、结语

　　综上所述，语言知识的学习和积累是一个循序渐进的过程，并且对于博大精深的汉语言文学体系来讲，语言知识的学习是无止境的，这也需要学生付出许多时间和精力才能掌握好这门语言。为此，教师更应注重学生在语文教学方面的需求，帮助学生通过学习将语言知识转化成自身语言表达习惯的一部分，只有这样才能更好的掌握中学语文知识，教师更应展开广泛的教学实践，力求教学方法和策略的进一步提升。

本文链接：http://www.qk112.com/lwfw/jiaoyulunwen/xueqianjiaoyu/235241.html