英语词汇联想和大学英语教学

　　若把英语学习比喻成建房子，那么词汇就是砖瓦，没有砖瓦或没有足够量的砖瓦，英语学习就是空谈，因此，英语词汇量的大小不仅成为了影响和制约学习者学习英语（听、说、读、写、译）的重要因素，而且还决定着学习者最终学习的成败。在现今大学英语教学过程中，词汇教学存在大量问题，比如，受传统结构主义教学法的影响，许多英语教师在课堂上过分注重课文篇章结构和长难句语法结构的分析而忽略了词汇教学；或者只是为了讲单词而讲单词，把单词作为孤立的个体来讲解，只讲单词的发音、意思，以及单词常用的固定搭配而很少注重单词的关联和变通，很少跟学生系统地讲词缀，构词法，更别提讲词缀的意义，词缀和单词词性的关系，词汇意义和语义场的关系等内容了。这种传统的词汇教学方法，只能让学生机械枯燥地背诵单词，而不能让学生长久深刻地记住单词。

　　早在2000多年前，古希腊哲学家和思想家柏拉图就认为，记忆和回忆是一种联想的过程，运用了联想，记忆和回忆都能起到事半功倍的效果。亚里士多德则提出了联想记忆的三大原则：接近性、相似性和对比性。英国的James Nattinger也曾说过：“词汇是储存在联想网内的，是以联想网为媒介而被记住的。”

　　一、英语词汇的结构和不同意义

　　James Nattinger认为每个英语单词都是由四部分构成的：词的结构，用法，语法和词义。词的结构是指单词的拼写，词根，前后缀，读音，词性等。单词用法是指单词常被用到的语域，文体，常用搭配，惯用语等。词的语法是指代词的主格和宾格，名词的单复数，动词的第三人称单数，及物动词的宾语，动词和副词的位置等。词义是指单词的字面意思，内涵意思，意群等。由这四部分构成，我们可得知：人类对单词的认识向来没有清晰的界限，认识过程总是一个连续体。在连续体的两端，一端是“认识”，而另一端则是“不认识”。想要透彻地认识单词，我们应该对单词的这四部分构成都有一个清晰地了解。英国著名语言学家利奇（1983）把英语单词的意义分成了七类，了解单词的这七类意义有利于我们找到一些联想记忆单词这四部分构成的思路，从而更有效地记忆单词。利奇认为单词意义的七大类型分别是：内涵意义（单词的字面意义），理性意义（单词的外延，认知和逻辑意义），情感意义（单词受到讲话者情感态度和心境影响的意义），社会意义（单词在特殊社会环境，语境下的意义），搭配意义（单词和某些特殊词汇短语搭配所体现出来的意义），反映意义（即通过与类似单词的联想而传递出来的意义），主题意义（单词顺序排列，强调，倒装等语法结构的运用而凸显出来的意义）。除了第一类，剩下的六类意义被统称为单词的联想意义。这些联想意义是我们联想记忆单词的理论基础。

　　二、英语词汇联想记忆方法的基本原理

　　联想记忆单词就是利用单词声，形，意之间的关系，或是单词与固定词块（前缀，后缀，词根等其他具有确定功能和语义的字母组合）之间的练习，来进行推理记忆单词的一种方法。联想记忆单词有如下基本原理：

　　（一）两个单词若在声，形，意方面有至少一方面的相似，都能构成有效地单词联想记忆。相似面越多，联想记忆的效率就越高。

　　（二）联想记忆分为三种，优化联想记忆，弱化联想记忆和最优化联想记忆。比对应机械记忆耗时短，耗力轻的称为优化联想记忆。比对应机械记忆耗时长，耗力重的称为弱化联想记忆。在各种联想记忆类型中，耗时最短，耗力最轻的称为最优联想记忆。要想实现最优联想记忆，我们必须：（1）记忆者要尽可能选择在声，形，意三方面或至少一方面差别较小的单词；（2）记忆者有较强分析单词“形”的能力；（3）联想能力要强，联想内容要丰富，联想过程要有趣味性和逻辑性。

　　（三）同样的联想内容，联想过程和联想规律，对不同的人效果也不一样。这是因为：第一，不同的人机械记忆单词的能力各不相同。第二，每个人单词存储量，单词存储类型，英语基础各不相同。第三，每个人对相似单词声，形，意分析的能力各不相同。第四，每个人的单词联想能力也各不相同。所以，我们要给学生强调联想记忆方法的重要性，而不能给学生灌输固定的联想过程和联想内容。

　　三、联想记忆单词的方法

　　根据以上原理，作者认为英语词汇联想记忆主要可采取以下三种方法：

　　（一）形态联想记忆法

　　形态联想记忆法是根据单词字母构造规律的变化来联想记忆单词。第一种，加减字母法。顾名思义，就是在原有词汇的基础上，增加或减掉一个或几个字母。比如说eat吃―feat功绩，壮举，spring 春天―springe圈套，abroad国外―aboard 上（船，飞机）；第二种，调换字母顺序的方法，就是保持原有单词字母以及字母数量不变，而把词汇内部的字母顺序进行调换。比如说，angle角度―angel天使，heal治愈―hale强壮的，矍铄的，note笔记---tone语气；第三种，转换词汇法，又叫派生法。就是记一些词根和词缀，尤其是能够改变单词词性和词意的词根和词缀，根据这些词根和词缀的意思来联想记忆单词。比如说词根audi（t）的意思是听，那么我们就能很方便的记住带有这些词根的英语单词，比如，audience听众，观众，auditorium 观众席，听众席，（in）audible 听（不）见的；再比如，-tion是名词后缀，-tive是形容词后缀，记住这些我们就能记住一系列单词，比如 attract吸引，attractive有吸引力的，attraction吸引力等；第四种，添加单词法，就是在原有单词的基础上，增加一个单词。比如tooth+brush=toothbrush ，hand+writing=handwriting 等。 　　（二）读音联想记忆法

　　读音联想记忆法是巧妙利用单词的读音来高效记忆单词。读音联想记忆法主是针对近音词，同音异形词和同音异义词。第一种，近音词。比如compliment和complement，flower和flour，这两组词发音非常类似，把这些词放在一起记忆，不仅省力，而且还可以避免因发音过于相似，而造成单词拼写记忆的混淆。第二种，同音异义词。比如，banned[b?nd]禁止和band[b?nd]乐队，aloud [?’la?d]大声的和allowed[?’la?d]允许。这些单词的拼写不同，但发音完全相同，记住一个发音，就能根据这个发音推导出两个单词。第三种，同音异形词。比如，operate [‘?p?re?t]手术和operate[‘?p?re?t]操作，screen[skri：n]屏幕和screen[skri：n]放映，lie [la?]躺下和lie [la?]说谎，这些词既可以被称为同音异义词又可被称为多义词，记住一个单词和一个意思，就可在省略记忆之苦的情况下记住另外一个单词。

　　（三）意义联想法

　　意义联想法就是根据单词某种类别的相似而记忆单词。意义联想法主要包括三种，归类联想法，同义联想法和内部联想法。归类联想法是把同一类别的单词归类在一起记忆，比如说，这些都是和调料有关的词语：spice 调料，salt 盐，vinegar醋，sauce 酱油，oil油，salad色拉油，pepper辣椒，mustard n.芥末。把这些单词放在一起记忆，能够看此想彼，从而形成系统联想记忆串，把所有单词都记背下来。同义联想法是把意思相近或相同的词放在一起记忆，比如earnings，allowance，income，salary，wage，fee 都可表示“工资、收入”之意。earnings多指通过劳动或投资所得到的收入；allowance指收入中的补贴部分；income与earnings含义很相近，但前者强调总收入；salary指按年定下，按月或星期平均给予的报酬；wage多用复数形式，指按小时、日或星期的报酬，通常指体力劳动者的工资； fee指提供某种服务收取的固定费用。把这些词放在一起比较记忆，因为这些词的基本语义都一样，所以只要记住它们除基本语义外的剩下语义就可以了，这样单词记忆不仅不用那么费力，而且不太会造成记忆混淆，记忆的效率也会大大提高。第三种是内部联想法是把内部构造相同的词放在一起记忆，比如wage，rage和cage都包含有字母组合age，可把这些单词的意思编成顺口溜记忆，比如要求增加wage（薪水），惹得老板rage（发怒），把它关进cage（笼子）。再比如lazy，cozy，crazy，这三个单词都含有字母组合zy。也可把这三个单词编成顺口溜记忆，比如，形容败家女的生活：天生就很lazy（懒惰的），生活就爱cozy（舒适的），上街血拼crazy（疯狂的）。再比如seed，weed和feed这三个词都含有字母组合eed，把这三个词编成顺口溜记忆，形容贫农发家史：地下播下seed（种子），种出却是weed（杂草），只能当作feed（饲料）。这样记忆不仅省力而且有趣，记忆也会十分深刻。

　　四、英语词汇联想记忆训练

　　英语课堂不仅是英语老师和学生接触最多的地方，也是学生能够获得最大量英语输入的地方。所以，英语教师就应充分利用好英语课堂，从听说读写译五方面训练学生词汇联想记忆的技巧。首先，是听力方面。在听力方面，教师可以让学生多听绕口令，或是韵律结构相对工整的诗歌或歌曲，让学生从边听边写出近音词，然后老师再给他们答案让他们检查核对，通过这种方法可训练学生熟悉内部构造相似、发音相似的单词。其次是口语方面。在口语方面，教师可以让学生多练习绕口令，多记背单词顺口溜，多给学生不同种类的单词，多让其做不同形式的词汇联想发散口语训练。再者是阅读方面，在阅读方面，可训练学生根据上下文语境联想猜词的能力。可让学生在上下文语境中寻找同义词，反义词，同根词，上下义词等，根据这些单词的语义和上下文语境的内容来联想猜测生词的词性和含义。有清晰的上下文语境和丰富的文章内容做保障，单词联想记忆将不会再机械枯燥。在写作方面。写作考察的是学生语言输出的能力，同时它也是考察学生词汇掌握情况的很好手段。可给学生不同的场景主题，让学生联想列举出相关语义场的词汇，再让其根据场景选择词汇造句成篇。这样学生不仅对相关单词有了较为深刻的记忆和了解，而且在上下文语境中，对该单词的用法也会有一定程度的了解和把握。最后一方面是翻译训练。无论是英译汉练习还是汉译英练习。都可以让学生先确定该单词的中心含义，然后再根据单词的中心含义，发散联想出单词的其他意义，最后再根据翻译的上下文语境，选择一个最适当的意义进行翻译。通过这样的训练，可在一定程度上避免学生因死背单词基本含义，机械翻译而频闹笑话。

　　五、结语

　　做为单词记忆的两种方法，联想记忆和机械记忆二者相辅相成，缺一不可。在日常教学过程中，有意识地训练学生联想记忆单词的能力，这样不仅能提高学生单词记忆效率和词汇学习效果，而且还会帮助他们逐渐消除对单词记忆的畏难情绪和排斥情绪，他们会在自己建立的生动丰富的词汇联想空间中，饶有兴趣地记忆单词，甚至，还会因单词记忆的兴趣而增强英语学习的兴趣。

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