如何提高英语课堂教学效率

　　中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）02-0221-01

　　保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，而传统的课堂教学容易使学生兴趣索然，成绩落伍，所以说课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。在实施素质教育的今天，我们一直探讨着改革教学方法，优化课堂结构，向45分钟要效率，从而提高学生的整体素质。那么，如何才能提高英语课堂教学效率呢？

　　一、课前精心准备，课堂调控自如

　　教学是一门十分复杂的艺术，需要教师认真研究教材、吃透教材，精心考虑教学步骤和方法，合理安排教学内容的详略比例，在课堂上有限的时间内自始至终吸引学生的注意力；摸清学生的个性差异、兴趣爱好，为学生确定分层、分阶段的教学目标和任务，真正做到以学生为主体，发挥教师的主导作用，为课堂教学是顺利进行做好心理上和知识上的准备。而备课是教学的首要环节，是提高课堂效率的关键。

　　1.备教材

　　教师上课前，要精心设计好每一堂课。设计好一堂课是上好一堂课的前提。从整节课的整体布局（时间分配、核心内容），具体到举例、提问（提问的对象），习题设计等，都要做到心中有数。其中时间的分配至关重要，它能保障一节课是否顺利完成。比如上一节英语新授课，那么新知识的讲解是重点，时间安排要占20―25分钟；对新知识的巩固消化时间也应在5―10分钟；新授课前对旧知识的回顾，复习也应占5分钟左右。合理安排好每一节课，才能保证每一节课的圆满完成。

　　英语课堂教学中，为了使学生掌握所教的语言知识，教师往往要举例，举例是英语教学中不可缺少的部分。举例时要注意以下几点。

　　1.1教师要精选例句，少用词典或者参考书上的句子，因为有的例句离同学们很遥远，难以理解；再者有的例句生词过多。

　　1.2教师所举例句应是学生所熟悉的，或者是贴近学生学习和生活的。这样，不仅能帮助学生理解记忆所学的知识，而且能调动学生的兴趣，因为有话可说，可充分发挥其主动性，活跃课堂气氛，从而提高教学效率。

　　1.3设计一节课时，还要注意提问方式和习题的设计。教师备课时，就要设计好提问的问题和提问的对象。教师所提问的问题要具有典型性、趣味性和层次性。它既可以检查教师当堂的授课效果，使教师及时地“查缺补漏”，也可使学生加强理解，巩固所学内容。因此对习题的设计要求比较高，内容要有针对性，难度要有层次性，让上、中、差生都有所获。课堂上大面积丰收，才能提高整个课堂教学质量。

　　2.备学生

　　作为教师，要使自己的教学获得成功，提高学生的学习效率，必须解决好学生的情感问题。把他们的消极情感转化为有效、健康、向上的积极情感。对学生要以诚相待、热爱、 关心和教育他们。教师要尊重学生，使学生主动愉快地学习。要多鼓励、少批评，激励 他们学习的信心。

　　3.备教法

　　备教法也是提高课堂教学质量至关重要的一环。教学任务和内容要靠教学方法去实施。教者要根据每一课时的教学目的、要求、重点和难点，选定合适的教学模式，安排好各个环节、各个步骤之间的衔接和过渡，确定好教学内容的先后，设计出呈现新内容的教学方案，选定突破口，同时考虑如何以旧引新、以新连旧，使学生易于接受。不可忽视的另一点是一节课的教学重点不宜多而分散，不能面面俱到，把一节课搞成板块或大杂烩。兴趣是最好的老师，学生往往对自己感兴趣的学科上花大量的时间。因此，为了调动学生学习的积极性，教师可根据教材但又不拘泥于教材，教学的呈现方式应新颖、有趣、贴近生活且多样化。如中职一年级Unit 8第一课时的教学中，我设计了这样的问题，“Excuse me， how can I get to your school ？”并要求学生以家为始发地，说出上学的路线，学生反应热烈，纷纷和自己的partner讨论起最佳路线。

　　二、建立一种平等、和谐的师生关系

　　课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。营造一种和谐、民主 愉悦的课堂教学气氛，是促进学生快乐学习英语、提高英语课堂 教学效率的重要方式和手段。所以说，良好的师生关系有着重要的作用。

　　当一名学生害怕或厌烦的教师走进教室时，学生们就会无精打彩，他们的情绪仿佛蒙上了一层阴影，而当一位受学生尊敬、在学生中有威信的教师走进教室上课时，学生们顿时情绪饱满、精神振奋。良好的课堂气氛能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，而生动活泼、积极主动的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，并把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求。这样，学生才能保持住英语学习的积极性，从而积极参与英语实践活动，培养语言运用能力，真正成为英语学习的主人，发挥学习的潜能。

　　三、关注每位学生，实施分层教学

　　在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低，为此我认为要积极进行分层教学有效模式构建。

　　四、采用积极评价，促进积极情感的培养

　　《英语课程标准》提出：应通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。教师的肯定性评价对学生的学习信心能起到较好的激励作用。因此，教学中教师要善于捕捉学生的闪光点，对学生的点滴进步及时表扬鼓励，对不足进行正确归因，使学生感到努力就有希望。重视使用积极鼓励语，帮助学生树立自尊、自信，产生 学习动力。如当学生回答问题时，我总是认真倾听，面带微笑眼光流露出热情。答对了应及时肯定，我常说“Good！ Excellent ！ I’m glad to hear that ！”等。答错了，要使用建议性的，易接受的、委婉的表达如“Would you like to think it over ？ Work harder and I’m sure you can do better next time .”，使学生重树信心。作业积极的评语可促进师生情感的沟通。如，

　　Your handwriting is wonderful！ You are creative， but why not be more careful next time？

　　Failure is mother of success. Try it again ， and you’ll catch up with others.等。

　　大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学方法使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老师追求的一种境界和努力的方向。我相信，只要我们教师大胆实践、积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会能实现。

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