英语课堂动态教学的新模式探究

　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0278-02

　　引言

　　2002年至今，我国的大学英语教学改革已经历了启动、酝酿、实施和试点阶段，正进入一个在全国范围内全面推广实施深入发展的阶段，教学改革呈现出喜人的成果。为适应我国高等教育发展的新形势，响应教育部发出的“深化教学改革、提高本科教学质量”的号召，西安电子科技大学作为全国大学英语教改示范高校，在全国大学英语教学改革的背景下，按计划、分阶段、有条不紊地实施和展开了大学英语教学改革，在人才培养模式、教材、课程设置、实践环境、教学方法、教师队伍等方面都有了长足的进步与发展，这为我们进一步搞好外语教学改革打下了很好的基础。近年来，信息技术在教育领域的广泛推广和应用引发了教育思想、教学观念、教学模式、教学内容、教学方法和教学手段的深刻变化，也为大学英语课程的教学改革和实践提供了技术支持。计算机介入的信息交流成为现实[1]。高校英语教学已经不是一维的语言教学，而是文本、图像、计算机以及参与者的有机结合，是集文字、图像、音频和视频于一体的多模态性语言教学方式。随着信息技术在教育领域里的广泛运用，传统的以多媒体为辅助的大学英语教学模式面临着极大的挑战。因此，如何发挥多模态、多媒体技术的优势，改变教师占主导地位的单一的课堂教学模式，如何充分发挥学生的积极性，提高大学英语教学的有效性，就成了教育界人士，尤其是高校英语教师所面临的主要任务。

　　一、理论依据

　　建构主义的知识观认为，知识是主体与客体相互作用的结果，是不能传递的，而只能由学习者建构起来[2]。由此可见，教师教学的目的，并不仅仅传授给学生知识，而在于给学生充分活动机会，学生在活动和互动过程、在问题解决过程中建构自己的知识[3]。因而“学习”也被认为是在一定情境下，借助其他人的帮助，即通过人际间的写作活动而实现的意义建构过程[4]。外语学习是一种社会性、互动性的学习，需要学生有一种合作的意识。从认知学习理论的角度来看，学习是一种积极的认知，是人主动地对所学的东西进行选择、转换、加工和运用的一个过程。大学英语的学习无不例外。虽然说外语知识的获得需要学生地接受，有艰辛的一面，但是其接受的方式教师可以让学生是积极主动地去接受，而不是被动的去接受。学生必须主动地去获取知识，把接受的知识构建到自己的知识结构中去。学生语言应用能力的提高必须依靠自己的努力，主观能动性的发挥。从这个意义上说来讲，在高校英语课堂上，学生不能只是被动的接受教师所灌输的知识，而应该积极主动地去获取知识。当然这就需要教师要发挥其积极引导的示范作用，让学生在课堂上动起来，参与到英语课堂中去。

　　二、课堂教学的动态性

　　（一）课堂生态主体的动态平衡

　　动态性是多媒体、多模态网络教学下的一个最具特色的功能。教师应充分利用这种优势，从根本上改变填鸭式教学模式，教师在上课堂时，从学生的实际情况出发，整体上要优化课堂，教师、学生、教材、环境等方面的情况。课的各个要素相互协调，相得益彰。相对于学生，教师、教材是信息的来源，学生根据教师所传递的信息，学习教材，并把信息处理情况反馈给教师；相对于老师，教材和学生是信息源，是教师从事教学活动的依据。教材是师生教学活动的主要凭据，师生的信息活动围绕它展开，必须保证它的中心位置。教学信息传递迅速，反馈及时，师生活动积极，配合默契。学生和教师是课堂的主要因素，教材是教学活动的媒体，学生和教师通过这一媒体互相作用，三者之间的关系应该在课堂上达到平衡。由此可见，大学英语教学必须以学生为中心，实现学生、教师和教材之间的三者之间的动态平衡。因此教师要根据学生课堂及课后练习所呈现的正负反馈，引导学生，调整学习的方法和计划，与此同时，教师面对不同的反馈，适当调整授课内容及方式方法。教师要采用适当的教学方法，努力使学生与教师处于一个动态课堂活动中，这必将对我们提高大学英语课堂教学效度有着很大的作用。

　　传统的英语教学强调教师的绝对权威作用，师生关系也被简化为权威与服从的关系，从而抹杀了学生的主体性。传统教学大多以教师为中心，教师讲、学生听。教师是演员，学生是观众，是被动的接受者。陈坚林教授的《外语教学与课程生态化》的学术报告中，将生态化引入大学英语的课程设置当中，即外语教学环境与课程设置要系统化、综合化、良性、动态、兼容地发展。而作为大学英语教师，我们有责任将这一观点融入我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生树立学术生态化的意识，提高他们的信息素养。课堂上除了老师的高度投入外，还需要学生以主人翁的姿态与之密切配合。学生积极主动地态度，无疑会增强教师的自信心，激励老师不断调整自己的行为方式，以更积极的态度做好课堂教学，由此造成一种良性循环，从而实现英语课堂的动态平衡。

　　在动态课堂中，课堂环境因素是影响学生语言发展的主要因素。教师则是影响学生身心发展的主导因素，而好的英语课堂环境注重的是教师、环境、学生及教学内容等之间的交互性和动态性。师生的互动首先应该建立和谐、民主、融洽的师生关系，建立良好的合作平台。因此，教师和学生应该充分利用当前的立体化英语教材，以及当前有利的多模态、多媒体环境，在这种大环境下，英语教师必须更新教学理念，不断提高专业水平，努力掌握信息技术，探索符合学生认知规律的教学方法及教学软件，让媒体教学发挥更为积极的辅助作用，通过以计算机为基础的电子邮件、视频交流、角色扮演等多种形式诸如声音、图像和动作与学习者的互动过程中，充分调动学生的各种感官听、看、说等多种模态使其学习活动更有针对性，更要帮助学生尤其那些还不适应多媒体教学形式的学生，掌握教学的主要内容，不断调整整个课堂的学习氛围，以实现课堂动态平衡。 　　教师在备课时，要有明确的教学目标，理顺好教学的步骤，确定好在教学中所采用的多媒体资源。在实现教学目标时，要做到培养学生的基本技能，包括听说读写译等能力，以及要培养的学生素质。教师要想尽一切办法，充分利用多媒体、多种模态的资源优势，丰富大学英语课堂教学内容，如使用投影仪、视频、图像等。在教学的不同阶段，灵活的选择有效的教学方法，结合学生在课堂上的实际反应，选择合适的教学模态，如PPT展示、图像等。教师和学生可以依据不同的篇章，明确每个单元的主题，依据题材，教师可以安排不同的教学活动，对学生进行多模态的有效输出，鼓励学生制作多媒体PPT和进行话题讨论。教师同时也可以让学生自主探究学习（课内进行），提高学生参与课堂学习英语的激情。动态的大学英语课堂教学模式如图1所示：

　　例如在讲授《新视野大学英语》读写教程第三册第四单元时，讲到了Five Famous Symbols of American Culture（美国文化的五大象征）。在PPT设计课件过程中，教师要发挥多模态、多媒体的作用。首先，教师可以先列出一些举世闻名的建筑图片，如万里长城、埃菲尔铁塔、大本钟、比萨斜塔、金字塔等。当学生们看到这些图片时，马上会联想到与之相对应的国家。然后，让学生和学生互动，教师和老师互动，自由的谈论西方的建筑和一些文化背景知识。讲自由女神的时候，给学生放映一段地道的英语视频，让学生观看，形象地了解了自由女神的知识。老师也可以让学生自己制作山姆大叔（Uncle Sam）和水牛镍币形象PPT展示作品，并在课堂上和同学共享，互相交流，让学生参与美国文化的讨论，教师并一定要给予学生积极有效的反馈，从而实现与学生在课堂的交流与互动。教师要优化课堂的英语教学，教师要把学生的主观能动性发挥出来，尊重学生的个性发展，不能扼杀学生的个性发展，充分发挥学生的潜力，对自己的教学行为进行有效的调控和与学生一起参与课堂活动，并积极引领学生主动地参与课堂教学，使他们活跃起来，给他们创造展示个人能力的平台，并引导学生解决问题，注重听说读写能力的培养，使他们能够独立地、主动地去学习，以提高英语教学活动的效率。

　　三、结论

　　在动态教学模式的探究中，构建动态的大学英语课堂是我们高校英语教师追求的必然目标。高校英语教师应结合大学英语的教学实际，让英语课堂成为一个开放的、互动的、活泼的课堂，把英语教学的重点放在提高学生的英语实际运用能力上。教师只有不断地让学生融入整个英语学习中，充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能不断提高英语理解能力和运用能力，提高课堂教学的有效性，从而满足当今时代外语人才的社会需求。

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