体验性美术教学中信息技术的应用初探

　　中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0302-01

　　随着信息技术在教育教学中的普及和美术课改的不断深入，以多媒体为核心技术的美术教学正在势不可挡地进入我们的教学工作中。与此同时，形形色色的绘图软件也日益增多，它们的功能也越来越强大。不少在传统时代需要手绘的作品可以借助电脑非常容易地制作出来，而且还可以复制和改造。本文试图探究在初中美术课教学中，所体验性教学和信息技术有机结合起来，以期促进信息化教育与新课程理念下教改发展的需要。

　　一、任务驱动教学，在满足挑战欲中学习

　　“任务驱动教学”是指教师将所要传授的新知识隐含在与学生生活与学习密切相关的一项或多项任务之中，学生通过对教师设置的任务进行解答与操作，来实现对新知识的学习与理解。任务是课堂教学的发动机，是问题提出的首要环节，也是教学成功的关键。

　　如“汉字字体的设计与装饰”一课：

　　师：今天我们要利用字体设置软件来学习汉字字体的设计与装饰，我来介绍下这个辅件的使用方法：这次练习的满分是一万分，底分是五百分，做得一起加两百分，做错扣五十分。使用屏幕上的记分牌进行累计加分，这次我们一共要闯六关，还等什么，我们开始哦！

　　分析：“大禹治水，堵不如疏”中学生对电脑游戏有着一种本能的爱好，而一般老师为了学生的学习总是对游戏进行禁止，事实上这种禁止只会激发学生更大的逆向心理和探究欲。这里教师利用flash软件制作了一个课件，创设了比赛闯关的情境。在这个情境中确定今天的学习目标：会写进行变化与装饰了的美术字。我们要完成的任务是：掌握变化与装饰方法。因为学习环境变成了比赛闯关的情境，学生的学习兴趣提高了，通过累计加分也增加了学生学习的自信心。同时也避免了学生的反感，促进了他们学习需求的激发。

　　二、设置认知冲突，培养问题解决能力

　　认知冲突是指学生在学习中发现了与以往学习所得难经验不符合的地方，从而在头脑中刺激出对问题的解决想法，促进他们积极地探寻答案的机会。在体验式美术教学中，教师给出任务之后，先不急于讲解，让学生讨论分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，既提出问题。提出的问题中，有些是以前学过的，这些问题由学生自己给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这正是这个任务所要解决的问题。这些问题的提出都是教师注意在任务中设置一些认知上的冲突，让学生自己发现问题并提出，特别是在新知识的引入上，设置一些问题，学生在教师的引导下，经过积极思考把问题提来，这时教师将新知识介绍给学生，学生就自然而然建立了对新知识的认识。

　　还是字体装饰一课，教师让学生先判断汉字“家”是黑体字还是宋体字，一位学生点击按钮，软件马上弹出：你真行！加100分！

　　接下来，教师引导：大家别小看宋体字和黑体字呆头呆脑的，他们的能耐可大了。在日常的生活中应用非常广泛，大家始果掌握了它们的写法，学习其它字体就更容易了。那么除了黑体字和宋体字还有哪些美术字呢？下面请跟着我到有趣的字体世界去看一看吧。请点击按钮“2”。师：看看这个“家”字是宋体字还是黑体字？

　　学生开始比较思考，却发现又象宋体与黑体，又有些不同的地方，开始在下边滴滴咕咕起来。教师让学生站起来发表看法。一会儿， 屏幕显示：这个“家”字既不是黑体字也不是宋体字，是经过装饰和变化了的字体，我们把这种字体称为：变体字。

　　教师用鼠标拖动字体一角，这些字就发生了变化，而且变化生动有趣，就像哈哈镜照人，让学生忍俊不禁。这里教师让学生自己去发现问题，提出问题并解决它。用的就是认知冲突的策略。更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题解决问题的过程。让他们在这一过程中学会独立思考，善于独立思考。

　　三、循循善诱，引导学生自主探索完成任务

　　学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，体现学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、寻找帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三，在这种开放式的"以任务带知识"的直接教学环境中，老师没有必要在絮絮叨叨地导游，而应该成为"Windows"，让自己简化成一个窗口甚至一个图标，在课堂上提供一个良好的"师生交互界面"，在学生前进时指引方向。

　　建立在学生自主学习基础上的课堂教学是在师生人格完全平等的基础上进行的富于爱心的交流，是人与人精神的契合，是相互尊重与创造，是师生共同进行的美的创造活动。所以，它不但使师生的生命能够在课堂上得到积极发挥，而且也使过程本身充满生命气息，它不仅能够成全学生生命整体发展，而且也使教师获得生命满足。这或许是全人类孜孜以求的教育目标。

　　总之，信息技术给了学生一种全新的美术体验，但是我们不得不面对的是，信息技术下的美术教学与传统美术的艺术价值还是有区别的，但我们又不得不面对信息技术的冲击。在这样的情况下，将信息技术与美术教学如何进行有机融合成了我们美术教师值得不断深入研究的问题。

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