对外汉语语音教学现状分析

　　语音教学是对外汉语教学中非常重要的一部分，它不仅是零基础汉语水平的留学生学习汉语的主要内容，同时也贯穿留学生学习汉语的整个过程。笔者根据自己对留学生的教学实践经历，发现即使是汉语水平很高的留学生，他们的汉语语音仍然存在很大的问题，其中最明显的是“洋腔洋调”现象。虽然高水平留学生带着洋腔洋调在与中国人交流时并没有大的障碍，但是，作为对外汉语教师的我们不能因此忽视语音。相反，我们应该更加重视语音的重要性，无论是在零基础阶段还是在中高级阶段，都应该提高语音要求，让外国留学生学一口标准地道的汉语。

　　那么，目前的对外汉语语音教学情况大体是怎样的呢？是什么原因导致了现在普遍的“洋腔洋调”现象及其他语音问题呢？

　　一、语音教学内容以教“声、韵、调”为主

　　传统的汉语语音教学是以“声、韵”教学为中心，一般人们称它为“声韵中心教学法”。随着汉语语音教学理论和教学实践的发展，声调的重要性渐渐被引起了广大研究者和对外汉语教师的重视。因此，从20世纪90年代末开始，汉语语音教学开始以“声、韵、调”为中心，并一直持续到现在。

　　虽然声调的地位得到了提高，但是留学生掌握声调的情况却并未收到理想的效果。即便是高水平的留学生，只要他们一开口说话，即使他们不“露面”，却总能暴露他们“外国人”的身份。笔者发现，对已结束专门的汉语语音课的初级水平留学生而言，他们发声母和韵母没有太大问题，但是一旦将声韵结合，他们发出的音节中国人听着总觉得别扭，这是因为声调的发音出现了问题，这是导致留学生产生“洋腔洋调”现象的一个重要原因。

　　导致留学生发音不地道的原因并不仅仅是声调发音问题。我们知道，说话和交流是在语流中进行的，语流是由无数个音节组成的，而音节是由声、韵、调构成。通过和汉语中高级水平的留学生交流，我们很容易发现，留学生单音节的发音问题不是很大，但是一旦单个音节进入短语进入句子中，“洋腔洋调”现象又出现了。

　　单个音节的发音出现“洋腔洋调”现象是因为声调发音不准确，那么语流中出现“洋腔洋调”现象则不仅仅由于汉语声调的影响，还因为留学生没有掌握汉语轻重音和语调的规律。在汉语语音课堂上，对外汉语教师要向留学生说明汉语中词语的轻重音现象，轻声音节需要留学生记忆和反复练习，而对于重音节，教师需向学生说明词重音的规律。汉语的语调主要有升调和降调两种，主要表现为最后一个重读音节的直升或直降，与印欧语升调和降调的渐升、渐降截然不同。对外汉语教师需要提醒学生注意，无论汉语语调如何变化，音节的声调并不发生变化，避免留学生将汉语声调和语调混淆。

　　由以上得知，留学生对汉语声调、语调及轻重音掌握得不好是造成他们发音出现“洋腔洋调”现象的主要原因。与留学生的声调问题相比，其语调及轻重音问题则变现得更为明显。据笔者调查，现在有不少教材把《汉语拼音方案》作为汉语语音教学的全部内容，即只限于教声母、韵母和声调，而忽视轻重音和语调的教学。根据有的对外汉语教师反应，大部分情况下，针对汉语为零基础水平的留学生，其专门的语音课一般会在一个月以内完成，而这一个月左右的时间则主要是教学生《汉语拼音方案》，课上和课后练习内容都是围绕声、韵、调的正确发音来安排的。教师并不是不教语调和轻重音，只是在以后的综合课时涉及到，且并不作为教学重点。在这样的教学安排和教科书编排的影响下，留学生缺乏对汉语词语的轻重音（主要是重音）和语调的敏感度，说出来的汉语自然是具有浓重外国色彩的“夹生”汉语。

　　因此，为了改善留学生“洋腔洋调”的现象，笔者认为语音教材在编排时应该加入语调和轻重音的知识内容，增加声调、语调和轻重音的相关练习。对外汉语教师也应该意识到这三者对于留学生学地道汉语的重要性，在课堂上多进行相关练习。

　　二、语音教学更重视音素教学而非语流教学

　　我们知道，学习语言的目的在于能用它作为一种交流工具，作为第二语言教学的对外汉语教学，其最终的教学目标是使留学生能够用汉语进行正常交流。因此，相比单纯进行声、韵、调的单项训练来说，语流教学就更具有实用性。从上个世纪80年代开始，语流教学法被普遍采用。

　　但是，在整个对外汉语领域，无论是在理论上还是具体教学法上，看法和做法仍然很不一致。现在，虽然很多研究学者大力提倡语流教学法，但是在对外汉语语音课堂上，无论是上课内容还是训练形式，都是以音素的单项训练为主，或是进行单双音节、三音节的声韵调变换和跟读练习。

　　需要指出的是，这种声、韵、调的单项训练是必要的，但是在目前语流教学法被提倡的背景下，这种单项训练所占语音课时的比例应该做适当调整。况且，笔者发现，现在很多对外汉语语音教材的练习方式大都是音节的跟读，这种练习方式对帮助留学生提高识别音素和拼读能力具有意义，但若主要以这种练习方式为主，就会起到事倍功半的效果。因为音节在朗读情况下与在正常交流中是有差别的，学生若以朗读的方式用汉语说话，我们定会觉得别扭和奇怪。更何况，在初级水平的语音课阶段，学生朗读的一般是单、双或者三音节词，这些词进入句子和语流中时，还会受到前面所提到的语调、轻重音以及语气、音变等影响。因此，语流教学应该被实实在在地用在对外汉语语音课堂上。

　　三、语音教学应该被更加重视

　　学一门语言，学好语音至关重要，如果留学生没有把汉语学习的第一步――语音学好，就会影响学生以后进一步地学习词语和语法，更会影响他们用汉语进行表达的能力。因此，语音教学非常关键。

　　但是，笔者发现目前的语音教学并没有受到应有的重视。从语音课时的安排来看，专门的语音课在留学生整个汉语学习过程中的时间很短，一般只有20至30个学时，以后的学习过程中虽然也会涉及到语音，但是教师都只是稍加提醒，并不会特意地去纠正，有的老师从教学进度，或从学生自信心及个体差异情况方面考虑，甚至忽略学生的发音错误，所以留学生在后期的汉语学习中，语音得到的提高并不大。有的留学生在往后的学习中虽然词汇、语法知识得到了提高，但是语音却仍然停留在初期的语音课水平。从语音教学的效果来看，前面提到过，很多汉语水平很高的留学生，他们的语音仍然存在很多问题，能说一口地道汉语的外国人非常少，可见他们的语音教学效果非常不理想。

　　语音教学的重要性一直被强调，但却没有得到实际的重视，这种情况不得不引起对外汉语教学界的思考，因此，为了促进对外汉语教学，语音教学应该更加被重视。

　　结语：语音教学现状还包括很多方面，以上三点只是其中的主要方面。本论文通过探讨目前的语音教学以“声、韵、调”教学为主，以及并不从课堂实践操作上推广语流教学，我们发现目前的语音教学并不能也没有达到理想的教学效果，这也是留学生普遍存在的“洋腔洋调”现象的主要原因。语音教学对于对外汉语教学至关重要，因此，它应该得到广大研究者和对外汉语教师的加倍重视。

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