淡阅读教学中重点问题的把握与设计

　　新课标指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”在有限的课堂教学时间里，教师对教学内容的选择与重点的把握，在一定程度上决定了学生的学。新课标强调：教师“应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。阅读教学中，如果重点把握得准和问题设计得好，便能让学生在教师有效地启发和引导下进行深层次的思考，从而培养其发现问题，分析问题，解决问题的能力，可以实现课堂教学效率的最大化。本人结合自己的教学实践，谈几点看法。

　　一、充分利用课文标题

　　很多文章，其标题便是其重点，或概括主要内容，或标示主旨，或隐含作者态度与情感。孔子说“循循然善诱人”。如以标题为点，串起全文的阅读，循循善诱，牵引学生深入研读，既快速有效，又大气自然。如契诃夫的《变色龙》，小说的构思非常巧妙。作者运用夸张手法，不厌其烦描写奥楚蔑洛夫态度的五次变化，通过他的不断变色，自我表演，自我暴露，淋漓尽致地刻画出人物的性格和灵魂，一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象跃然纸上。对此作者没有一句主观的评判，而是将自己的好恶隐含在客观的描写里，通过人物自己的言行，通过他的前后矛盾、丑态百出，尖锐地讽刺了这样一种奴性人格。本课重点就在奥楚蔑洛夫的“变”字上，“变”与“不变”，正是这人物的特色，也是关键，只要抓好了，阅读目标就可达成。可以从标题入手这样设计：①标题中的“变色龙”本是一动物，文中指的是谁？②“变色龙”最大的特征是“变”，请找出文中人物的“变”，并说说其原因。③你发现“奥楚蔑洛夫”身上有“不变”的东西吗？作者为什么要塑造这样一个人物？再如，朱自清的《背影》，可以感受到深切的父爱，也是本文的重点。然而，本文的作者对于文章的剪裁却是别具一格。详写了送行的过程，买橘子的过程写得较详细，写背影的笔墨，又特别详细。而详略的原则是为了突出重点。我们在教学时，抓住标题“背影”，引导研讨，就抓住了重点。

　　二、善于抓住关键字词

　　有些文章，某一字或词，便沟通了文脉，或蕴含了丰富的内容。若善于抓住这一关键字词，便可提挈全文，有效地激活学生的思维，可有效地引导学生紧扣重点阅读。如《范进中举》，是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了这个士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。其关键和重点在一个“中”字上。抓住了这“中”字，展开充分研读，便可深入认识人物，有效地理解作品写作手法和作品的主旨意义。可设计如下：①读《范进中举》后，你认为哪一个片断最精彩？说说你的理由。②细读范进中举时的细节描写，思考：范进为何反复念叨 “噫！好了！我中了！”？结合全文说说，对范进来说，哪些方面会好了？③范进中举，喜极而疯，是喜剧，还是悲剧？结合课文的具体描写，谈谈你的看法。再如，《口技》一文，记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技艺人的高超技艺，令人深切感受到口技这一传统民间艺术的魅力。文章以“京中有善口技者”开篇，介绍口技表演者，是本文的一句总说，即全文意在说明这位“口技者”的“善”。只要在疏通文句的基础上，做如下设计：①文章开篇说“京中有善口技者”，请细读课文说说口技人的“善”。②为突出“善”字，作者还从哪些方面来表现？

　　三、挖掘文本重点句子

　　《义务教育语文课程标准》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图，或抒情感，或赞人性，或表感悟，或蕴警示，或揭现实等等。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。” 如果阅读教学中能充分挖掘蕴含在文章里的重点句子，相机诱导，加以引导点拨，可培养学生把握文章中心并深入理解的能力。如鲁迅先生的《社戏》一文，主要是描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。而课文结尾句恰恰是作者的情感所在。把握和运用好了这一处，便可让学生了解作者要表达的思想感情，也可由此引发对人、事、景、情多方面的研讨。总之，教无定法，我们要做的是多花工夫研读文本，正确把握重点，找出、找准文本阅读的最佳切入点，设计出能激发学生兴趣的问题，可达到以生为本、有效阅读的教学效果。

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