服务中原经济区建设,创新农科专业实践教学模式

　　中原经济区是继“长三角”、“珠三角”、“京津冀”三大经济区之后的第四大综合经济区。和前三个经济区相比，中原经济区在农业发展发面具有显著的重要性，是国家重要的粮食生产和现代农业基地。面对这一经济发展趋势和特点，河南高校如何充分发挥自身的优势，主动响应、主动融入、主动对接，为中原经济区发展做出应有的贡献，这值得我们思考。文章以河南科技学院资源与环境学院创新实践教学模式为例，探讨地方高校农科专业如何更有效地服务中原经济区建设。

　　一、准确定位人才培养目标

　　近年来，我院根据学校人才培养目标改革方案，按照“厚基础、宽口径、重实践、高素质”的基本原则和贯彻落实科学发展观的根本要求，确立了培养“下得去、留得住、用得上、有作为”的农学本科专业高素质应用型高级专门人才的培养目标，例如我院的植物保护专业，培养目标是培养具备农业及植物保护科学的基本理论，基本知识和基本技能，能在农业及相关部门或领域从事农业及植物保护工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的应用型高级专门人才和中等职教师资。同时依托学院重点学科，构建校内校外“双基地”实践教学体系，注重培养学生的实践能力与创新能力，积极为农业现代化建设培养高级农业技术管理人才做出应有贡献。

　　二、建立高水平的实践教学团队

　　提高实践教学质量务必要有一支素质优良、架构合理且相对稳定的师资队伍，它是搞好这一切的前提和基础。其一，要转变教育观念，以市场经济体制下的新情况为背景，改革教育思想、教育理念，形成“融素质教育与业务培养于一体，融知识教授与能力培养为一体、融教学与科研为一体”的教育思想和方法。其二，树立正确客观的师德观念和认识，提高自身的责任心与使命感。其三，在提高自身业务素质的同时，积极开展教学科研工作，结合实际情况对自身工作进行总结，达到在做中学，在学中提高完善。

　　三、构建多方位的实践教学体系

　　实践教学体系是培养学生专业技能、解决实际问题能力，尤其是形成动手创新能力等综合素质的基本前提和条件。科学、合理、有效的实践教学体系是实施人才培养，体现农学类学科应用性最核心的标志性元素。农学专业实践教学主要经历了三个阶段：一是传统的以基础专业知识教学为主，中间穿插部分实践教学；二是“2+1+1”的培养模式，即2年专业基础知识的学习培养，1年结合毕业论文的实验教学，1年的校内外实习培养；三是以重实践能力培养的创新型农学专业人才培养新模式。

　　我校适时进行教学内容和课程体系改革，突出实践性教学环节，创造性构建了在全国颇具影响的“双师型素质、双基地建设、双技能训练、双证书制度”“四双”工程人才培养模式，实施了职教师资培养的“双岗实习、置换培训”实习新模式，开展了“专业+专项+专证”和“学科+专业+基地+公司+农户（企业）”的人才培养模式创新实践。我院在学校人才培养目标的指引下，坚持“学科+专业+基地+公司+农户（企业）”的创新理念，建立了贯穿全学程的“课程综合实习”、“专业实习”和“毕业见习”三个层次的实习基地网络，相继在省内外建立了多个课程实习基地、专业实习基及相关企业构成的毕业见习基地，摸索出了一套行之有效的实践教学体系。

　　教学实习是学生更深入了解理论知识的有效的途径，为了让学生更好的掌握所学课程内容，建立多层次全学程的课程综合实习是十分必要的。

　　1.实行早期性实践教学。在理论课相关内容教学之前安排实践的启蒙教学，提前获得感性知识，初步得到基本技能的训练。在此基础上结合专业学科的教学进度，进行再实践、再认识，使教学过程体现由感性到理性，由初级到高级的实践教学特点。

　　2.实行集中性实践周教学。教学实习周需要根据农作物的生长情况及时令要求，在适宜的时段内集中进行技能训练，以增加时效重复实训频率，使学生通过强化训练掌握所学知识。

　　3.实行异地连续性实践教学。依据农业生产中同一作物不同地理区域生长周期的差异性，进行异地错时同一技术技能训练，以克服同一地理区域内难以进行重复训练的困难。

　　总之，学生通过系统的、全方位的实践教学训练，完成了从课程技能训练、专业技能实践到专业技能培训的全方位、全流程的实践教学环节的实践和训练。实践证明，由不同层次、不同类型、不同功能构成的实践教学基地网络支撑的实践教学体系确保了应用型人才培养模式的实施，学生的动手能力、社会适应能力、观察和分析问题的能力、团队组合能力等可以得到全面的锻炼和提高。

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