体裁教学法与成果教学法、过程教学法在大学英语写作教学中的结合研究

　　[中图分类号]：G642.0 [文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-3-0-01

　　1.引言

　　随着世界经济的迅猛发展，英语作为一门最广泛运用的国际语言，促进国际交流起着非常重要的作用。而英语写作也作为一种有效的交际手段被广泛运用于各个领域。越来越多的人为了学习或工作的需要学习英语写作。

　　对于大学生来说，英语写作能力是不可或缺的。英语写作能力是一种综合能力，涉及到词汇、语法、句法结构、段落的衔接和连贯、全文意思表达的完整性和内在逻辑性，对学生提出了较高的要求。由于写作还关系到学习者的内在认知和心理状态，而学习者的心理认知有着复杂、弹性、不稳定和难以掌控等特点，因此，提高大学生的英语写作水平是大学英语老师所要面临的一个重大课题。

　　2.英语写作的几种教学方法

　　2.1 成果教学法

　　成果教学法最初出现于20世纪60年代中期，是一种很传统的写作教学方法。

　　这种教学方法的优点在于充足的语言输入和足够的模仿和训练。它可以使英语学习者意识到各种范文和语言输出的重要性，帮助学习者分析各种各样的文章熟悉它们不同的写作特征，在学习者对各种文章的内在结构有一个清晰的认识后减少在写作中遇到的困难。但是成果教学法也有很多不足之处。首先，它过度强调语言知识和语法能力，忽略了社会情境。其次，成果教学法更重视语法结构而非语义和语言功能。再次，它过分强调写作的最终结果，忽视了写作过程中的早期的构思和计划，同时成果教学法很大程度上是以教师为主的，学生显得比较被动。

　　2.2 过程教学法

　　过程教学法出现在20世纪70年代晚期，是基于认知心理学、社会语言学、人类教育学等理论发展而来的。相比成果教学法重视语言知识，过程教学法更重视写作过程和写作技能如计划、草稿、修订等。“学生被鼓励去和其他学生一起讨论和分享各自的想法，在与其他学生进行多次合作交流想法后得到反馈”

　　2.3 体裁教学法

　　体裁教学法出现于20世纪80年代中期，10多年前引进中国。正如它的名字一样，体裁教学法的理论基础是体裁和体裁分析理论。

　　体裁教学法的优点是学生能够得到足够的语言输入和写作训练。缺点是体裁的规约性可能会使课堂活动受到限制。

　　3.关于提高大学生英语写作水平的几点建议

　　3.1 激发学生的动机

　　动机是一个可能影响学习者的语言学习和学习策略选择的心理因素。简单地来说，动机是指学习者语言学习的欲望。为了提升学生对于写作的兴趣，老师可以鼓励学生写出任何想写的东西，不人为设限，如最近碰到的事情，对于人生的感悟，对于朋友的描述等等。让学生写他们最感兴趣最熟悉的事物是提升他们兴趣的一个有效方式。

　　3.2 培养学生的体裁意识

　　学生在各种各样的写作目的和不同的社会情境来学习写作，也就是说学生在写作过程中会遇到各式各样不同的体裁。让学生熟悉各种特定体裁的结构和句法特征，为他们提供清晰详细的体裁知识有助于他们写出好的文章。给学生介绍不同的体裁、分析它们各自的内在规律和模式，经过针对性的训练有助于学生培养对于体裁特征和结构的敏感度。分析在特定顺序下不同的特征有助于学生区别不同特征下的不同体裁，并因此对不同类型体裁的交际目的有一个清晰的认识。

　　3.3 培养学生的读者意识

　　Raimes 认为写作是写作者与读者间的一种交流。不同的社会团体都通过自己的习惯和准则来分享各自的想法。从另外一个层面上说，来自社会团体的读者决定了一篇文章的文体特征、句法结构，词汇和句子的选择等。读者意识是指写作者在写作过程中能够意识到潜在读者的存在，能与之建立良好的关联，能用不同读者觉得合适和能接受的方式来进行写作。

　　3.4 培养学生交际目的下的语言知识

　　语言知识与第一语言或第二语言的写作水平是密切相关的。要想有效地完成难度较高的写作任务要求有更高层次的语言知识。学习者获得更高英语写作水平的两个决定性因素是第二语言的精通程度和用第一语言的背景和能力写作。坚实的语言知识能使学生更容易地将他们的想法组织和转换成有逻辑、结构良好、阐述清楚的文章。

　　4.作者试着提出的一些教学步骤

　　4.1 范文分析

　　老师选择一个类型的体裁范文，使学生了解范文所涉及的社会情境、交际目的和体裁特征等。

　　4.2 合作思考

　　在详细分析体裁范文后，老师可将学生划分成不同的小组。同一小组的学生构思并讨论交换各自的想法。小组讨论在老师的控制下进行，必要时进行方向性指导。合作思考有助于帮助学生理清思绪、激发灵感、补充完善自己的想法并培养学生在课堂上的参与积极性。

　　4.3 模仿写作

　　学生根据老师对体裁范文的结构和句法特征来试着进行模仿写作。用类似的结构或表达方式来完成文章的构成。模仿写作在老师的监督下进行。

　　4.4 草稿

　　学生在特定体裁给出的主题上构思并独立地将自己的想法写成第一稿文章。

　　4.5 修订文章

　　在完成第一稿后，学生应进行详细检查和修改。在这个过程中，学生可与老师或其他同学进行讨论并从中得到有益的反馈，并根据讨论的结构选择性地进行修订。

　　4.6 定稿

　　在与老师或其他同学讨论交换意见后，学生可根据自己写作的内容和情况选择性地进行润色，完成最终稿。

　　5.结语

　　本文简要介绍了成果教学法、过程教学法、体裁教学法的教学步骤和各自的利弊，并分析了三种教学方法在几个方面的互补性，提出了体裁教学法与成果教学法和过程教学法进行结合的想法，还有关于提高大学生英语写作水平的一些建议，并试着提出了教授写作的一些教学步骤。当然，本文在很多方面仍有许多不足之处，如这些建议和步骤还只是停留在理论性的层面，在多大程度上能收到真正的实效还需教学实践的检验，需要更深层次的完善和进一步的研究。

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