谈理工科大学生“科技英语”教学的两个目标

　　作者简介：王雁飞，女，陕西西安人，西安思源学院国际学院助教，教育学硕士，主要研究方向：外语教学。

　　[中图分类号]：G633.41[文献标识码]：A

　　[文章编号]：1002-2139（2013）-8-0-01

　　1、科技英语教学的第一个目标

　　从教学的角度来看，科技英语在理工科大学教学中的第一个目标是让学生们掌握科技文体的特点，从语言的角度上让学生掌握科技英语。所以，笔者认为目前我国高校科技英语教学中应当将讲解科技英语的语言特点放在一个重要的位置，并从课堂教学中突出其重要性。同时，教师在教学中应该向学生们强调科技英语和以前所学习的普通英语之间的区别，突出科技文体本身的特点：客观性、准确性和简练性，并通过科技英语以下的五个基本特点来展开教学工作。

　　1.1惯常使用无生命的第三人称

　　科技论文描述的对象通常是事物而不是人，科技人员在研究和解决问题时注意的是事物本身的客观规律、事实、方法和性能，在论述科技问题时力求作出准确的陈述，而第一、二人称使用过多，会造成主观臆断的印象，因此，科技英语中句子的主语大多数是表示事物的名词或非人称代词。

　　1.2大量运用被动语态

　　据统计，和普通英语相比，科技英语中的谓语至少三分之一是被动态，原因有以下两个：

　　①意义更明确

　　在科技英文文体中，科学工作者感兴趣的是客观事物而不是人（行为者），而被动语态与主动语态相比，更能说明论证的对象，使其位置突出。

　　例1：Attention must be paid to the working temperature of the machine.

　　必须注意机器工作时的温度。

　　②强调所论述的主题

　　在英语的句法中，往往是先出现重要的信息，所以主语是句子的重要组成部分，句子采用被动语态可以让作者要强调的主题出现在句首，从而从一开始就引起读者的注意。

　　例2：Condensation is caused by the passage of a particle through the vapor.

　　凝结是由于微粒从蒸气中通过造成的。

　　1.3大量使用非谓语动词

　　科技英语既要求明确，又要求简练，为了明确所描述的对象，需要较多地使用分词短语；不定式、分词、动名词短语，独立主格结构来代替从句。

　　例3：The latex treated with acid is then dried. 经过酸处理的乳液干涸了。

　　该句中的分词短语treated with acid是主语The latex的后置定语，相当于一个定语从句，which has been treated with acid，显而将句子的结构简化，这种结构在科技文体中很常见。

　　1.4大量使用名词化结构

　　名词化结构包括动作名词、派生名词、动名词和不定式。科技作家习惯用名词化结构替代动词，其目的仍然是为了简练、客观和明确。

　　例4：The doing of the experiment by this method will be some loss of equipment.

　　如果用这种方法来做实验，设备会受损。

　　该句中的名词化结构The doing of the experiment by this method相当于一个条件状语从句If the experiment is done by this method， there will be some loss of equipment.

　　2、科技英语教学的第二个目标

　　从上面的分析可以看出，对于从事科技英语教学的教师来说，必须强调向学生传递科技英语这门特殊科目的语言知识；但是，我们也应该明确地认识到，这门课程的目的并不是单纯地讲授语言学知识，而是教会学生如何将英语变成一种有效的工具来阅读科技文体的文章，达到增加学生的信息量，扩大其知识面的目的，这就是科技英语教学的第二个目标。

　　如果我们认为第一个目标较多地是从语言学或是理论的角度来进行教学工作的话，那么第二个目标显然应更多地强调实践活动。虽然这种实践活动在课堂上是由老师带着学生们进行，但更多的是依靠学生们自己在课下独立、自觉地通过大量的阅读来完成的。在这里，教师如何正确、有效地引导和启发学生将发挥至关重要的作用。比如，如果学生在课堂上并没用很好地理解科技英语这种文体的语法理论知识，他们在课下阅读文章的时候显然会遇到很多障碍，甚至无法阅读。这就要求科技英语教学首先要完成第一个目标，即理论性的目标，在这个前提下达到理论与实践的相结合。

　　3、理论与实践相结合来实现科技英语教学两个目标

　　那么，如何来实现这两个二个教学目标呢？笔者认为应该从以下的几个方面来考虑：

　　3.1在教学安排上应该设置一定的课时来专门向学生讲解科技英语文体的特点，这个过程一定要放在整个科技英语教学的最前边，也就是说理论性的内容应该在实践性内容的前面，这样才能起到更好的效果。在这里，要指出的是通常在目前的大学科技英语教学安排中是没有这部分课时内容的，但通过多年的教学实践笔者认为在此课程的最前面安排一到两个课时来重点讲解科技英语的特点是十分必要也是十分有效的。在2005年笔者在教授土木、工管专业的本科学生科技英语时曾经在最开始安排了两个课时来讲解科技英语文体的特点和其与普通英语之间的区别，收到了较好的效果。因为在后面的教学中学生普遍反映对文章中大量出现的被动语态、非谓语动词、名词性结构能够更好地理解。

　　3.2教学方法的多样化。应该更多地使用视听工具（如多媒体等）进行教学，以便有效地促进学生语言能力的提高。其他辅助教学方法，如现场模拟、分组讨论等，都可以提高学生学习的积极性，活跃课堂气氛。

　　3.3指定课后的阅读材料和书籍。这一点相当重要，是将理论与实践相结合的重要一步。因为课堂上的时间毕竟有限，而且也只有学生自己通过广泛的阅读才能将英语变成自己的学习工具，达到科技英语教学的目标。教师应该鼓励学生多去涉猎各方面的英语科技文章，从而使他们可以切身地体会到学习这门课程对自己阅读能力的好处。笔者较推崇的经典外文期刊是Nature，Science，National geographic等。

　　4、结语

　　科技英语教学的最终目的是提升学生综合素质的重要途径。虽然语言的本质是工具，但是随着人类的进步，时代的发展，语言已从一种工具演变成为思考的方式，是人类思想的载体和学科知识库。从学习者的认知角度来看，语言是人类思考的工具、认识世界的工具，掌握一种语言亦即掌握了一种观察和认识世界的方法，而学习另外一种语言或是一种新的文体就意味着多掌握了一种观察和认识世界的方法。因此，对于理工科大学生来说，通过科技英语课程的学习来增加语言性知识不是最终目标，而应该通过这门课程的学习开启一扇“了解学科、了解知识、了解世界”之窗。

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