论初中语文阅读教学中“轻负高质”的教学策略

　　作为语文教学的重要组成部分，阅读教学始终是广大语文教育研究者、语文教师关注的重点。实施素质教育的主渠道是课堂教学，如果课堂教学是省时、省力、高效，教学的结果必然是“轻负高质”。结合轻负高质要求这一背景，笔者就提高初中语文阅读教学问题谈谈自己的看法。

　　一、实施情境教学

　　长期以来的中学语文阅读教学效率不高、趣味不浓，主要是以“教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式。情境教学是通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。而通过情境教学的音乐渲染可以改善这一问题。

　　对于一些重想象的文章，不妨使用一种简单的方法，就是把音乐引入课堂。因为音乐是最能调动人的情感、触动人的心灵的一门艺术。教师在选择音乐时，要考虑到音乐所表现的内容、情感应与课文相符。上课时恰当地利用音乐对人的心灵的感召力，可以把学生引入课文的情景中去，可以愉悦学生心情，激发学生创造性思维，渲染教学情景。苏轼的《水调歌头》这首词，现代人谱了曲，通过歌后王菲的演绎，在课堂上播放，以增加课堂的现代气息。学生在音乐的世界中尽情张开想象的翅膀，甚至有些学生在课上已经会唱《水调歌头》了，自然词也记住了。

　　二、情趣化阅读的实施

　　（一）重视学生的情感体验

　　在教学中教师不仅自己要投入真挚的情感去了解作者的情感，更要以自己的满腔热情引导学生去感悟作品中所包含的真情。情感会诱导出一个人的特定的感受状态，人的感受的深浅丰吝取决于他所倾注的情感的浓淡多寡，你投入的多，你的感受也必然深。所以在文本解读中，师生都应一往情深的投入，尤其是教师，更要以情激情，重视学生的情感体验。引导学生去体验文中刻骨铭心的痛苦、感天动地的人间真情、热血奔涌的愤怒、手舞足蹈的欢欣和掷地有声的识见；去辨别文中真挚、深沉与健康的情感；引导学生与文本中的人物进行情感的对话，当作为读者的学生从文本中获得的感受与自身的心境一致时，必然就会引起情感的波动，以此达到与文本对象的形神交汇、物笔者合一。此时的学生在读到《琵琶行》时，自己就是政治上一再遭贬、感到“同是天涯沦落人”而泪湿衣衫的白居易；读到《离骚》时，自己就是满腔报国热肠而无处报、满腔悲愤无处诉而被放逐边疆、行吟泽畔的屈原。只有经过这种深刻的情感体验，学生才能产生与文中人物同悲喜、共患难的深切感受，这样的阅读教学才能让学生受到心灵的极大震撼，产生神骇目夺的奇异的美感效应，进而感染其情感、熏陶其灵魂。

　　（二）联系生活，加强体验

　　语文源自生活也服务于生活，所以也离不开生活。阅读教学的内容涉及古今中外，非常庞杂，有的看似与笔者们的生活相去甚远，但终归是生活的反映，与生活仍有着千丝万缕的联系。所以要求语文教师要善于抓住这些联系因素，与学生的生活实际挂起钩来，这样能很大程度的增加学习的情趣。参与生活，贴近生活是笔者们情趣化阅读教学中必须长期坚持的。比如让学生走进大自然去观察一下秋天的原野，必然能加深学生对“碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠”的那种对秋的辽阔的描写的理解。让学生进行社会实践，必然能加强学生对一些书中提到的社会世事的理解。这样，在情趣的孕育之下，书本世界的博大与深邃已经转化成内心世界的灵动与真诚。学生们在广阔的生活空间释放着个性，培养着情趣、熏陶着情感，完善着人格。

　　三、方法的总结

　　实施情景教学可以及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。而情趣化的语文阅读教学最为有利于解决教师苦教，学生苦读、厌读，导致教学效率不高的现状，在阅读教学中培养学生学习语文的兴趣，让学生在教学中去体验学习的快乐，愿学、乐学语文；其次能引导学生感受祖国语言的深厚文化底蕴并进而培养对母语的热爱，培养爱国之情；最后是培养学生对大自然、对生活的热爱。这些都是贯彻落实轻质高质的教学要求的具体体现。另外，打造魅力的语文课堂使之高效，还需要教师的课堂语言要充满张力，抑扬顿挫、风趣幽默。教师的一颦一笑，都要与文本相符，让学生在张弛有度的环境下学习。

　　综上所述，随着教学体质的不断完善，在轻质高质的教学要求下，笔者认为实施情境教学不仅可以动态地生成开放而有活力的课堂，而且能有效地激发学生学习语文的兴趣，进而在轻松愉悦的环境下，通过情趣教学的辅助，可以更加稳步地提高语文阅读教学的效率，达到轻负高质的教学目的。

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