中职语文课堂教学“高潮”的创设

　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）10-0165-01

　　一般来说，中等职业学校的学生大都是没有能力踏入普通高中的学生，他们文化基础差，在心理上普遍厌学、缺乏自信，对学校和老师带有抵触情绪，无论是社会还是家长都给学生贴上了“失败者“的标签。相当一部分学生认为到中职学校就是学习技能，学校没必要开设文化课，因此学生在语文课上往往被动学习，导致他们的语文基础水平和初中没有太大差别。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高潮和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教学中只有不断掀起课堂高潮，才有利于调动学生学习的积极性与主动性。那么，如何根据中职学生心理特点，在教学中不断创设出高潮，使学生的认知与情感反应达到顶点呢？

　　一、以“事”引入高潮

　　对中职学生来说，他们所接触的东西很少，平时上网也主要是聊天、玩游戏，对于课外文化知识了解甚少。上课时，如果教师只是一味照本宣科，不补充相关知识，学生必然会昏昏欲睡。中职学生处于16、17岁，好奇心强，教师可以通过讲故事的方法吸引学生注意，加深学生对课文内容的理解。如《在马克思墓前的讲话》一课理论性强，知识面广，涉及到的背景纷繁复杂，如何能使学生饶有兴趣地读懂这篇文章，需要教师突破传统的教学模式。教师可补充学生较感兴趣的“马克思回答女儿的问话”，让学生与马克思进行比较，学生在比较中不但认识了马克思的崇高精神，也使课堂气氛达到了高潮。

　　二、以“辩”激发高潮

　　经过调查，学生进入职校前接受的往往是应试教育，久而久之使学生变成了课堂上的“沉默者”。中职语文教学要充分发挥其在提升学生综合素质方面的不可替代的作用。为了活跃课堂气氛，提高学生课堂参与意识，教师可以适时地组织学生进行辩论。辩论不仅能使课堂气氛进入高潮，还能让学生提高学习兴趣和综合概括能力、语言表达能力。如教《祝福》时，教师可让学生讨论“祥林嫂被逼再嫁，过错谁担？”这一问题，学生各抒己见时，就可以把学生分成两组进行辩论，探究祥林嫂的悲剧是个人性格造成的还是社会造成的，从而进一步理解封建制度文化对人性的戕害。辩论激发了学生的内在动力，增加了教学中的亮点。

　　三、以“情”掀起高潮

　　很多中职学生对学习不感兴趣，对集体活动不感兴趣，对表扬批评无所谓，对社会上的不良行为无所谓，情感消极懈怠。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的注意，教师才能将学生引入高效率学习的境地。课堂上感染学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情，教师要适时以“情”掀起高潮。如在教《面朝大海春暖花开》一文时，为了进一步激发学生热爱生活和生命的美好情感，让学生牢固树立热爱生命的理念，在分析完海子的精神世界后，我朗诵了一篇文章《好好活着就是爱母亲》。在朗诵的过程中配上音乐，用心注情，朗读完后，教师和学生都流下了眼泪，课堂的气氛渐达高潮，学生在高潮中提升了情感体验和人文素养。

　　四、以“画”设置高潮

　　中职语文教材中说明文占一定比例，对于说明文学生往往感到枯燥无味、寡淡如水。一遇到说明文，学生就要求老师直接跳过去不讲。面对学生的畏难情绪，教师可以通过画图挖掘教材中的趣味因素。如在学习法布尔的《蝉》一课时，我让学生在读完课文后画出蝉从产卵到成虫的生长活动情况，并进行展示，学生异常兴奋，纷纷摩拳擦掌。画图使学生的学习情绪变得高涨，不仅形象直观展示了课文内容，而且“逼”着学生去“咬文嚼字”，认真钻研课文。

　　没有高潮迭起的课堂如同一汪没有波澜的死水，让人觉得沉闷，势必使学生的注意力分散，优秀的语文教师总是注重精心创设教学高潮。创设课堂教学高潮的路径还有很多，只要教师以学生为本，认真钻研教材，就能收到满意的教学效果。

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