探析培养学生R―C―W技能的大学英语阅读课教学模式

　　阅读是学生学习外语的有效手段，也是人们获取信息和交流思想的一种重要方式，尤其在当今日益国际化和全球化的形势下，通过有效阅读来获取有用的、最新的、世界范围内的信息和知识，对一个人的生活、工作和学习都具有极其重要的作用。在大学英语教学中，尽管教师投入了大量的时间和精力研究阅读方法及策略，探究阅读教学模式，注重阅读课程的设置及材料的精选，然而，学生的阅读能力还是不尽如人意。如学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题；概括文章中心时缺乏针对性，或分不清现象与本质而偏离主线；猜测词义时或脱离语境，或望文生义，一知半解；逻辑推理不严密，或以想象代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。在大学英语教学中，如何提高学生的阅读理解能力，一直是语言教育者关注的焦点之一，也是我们反复思考和推敲的一个问题。

　　基于目前学生在阅读中存在的种种问题，笔者根据多年的大学英语教学实践，总结出行之有效的基于R-C-W技能培养的大学英语阅读课教学模式，R-C-W技能指Reading-Communication-Writing的技能，即在发展学生阅读技能（Reading）的基础上提高表达技能，也就是在吸收信息与表达意愿的过程中培养学生的交流（Communication）技能，在语境中提高学生写（Reading）的技能，促进大学英语教学，提高学生的阅读能力和综合运用语言的能力。

　　一、培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式的教学方法

　　培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式主要采用任务型教学法，力图让学生通过完成真实生活任务而参与阅读学习的整个过程，从而让学生掌握实际运用语言的能力。在阅读教学课堂里，教师应是任务目标的主要制定者，要设计呈现“任务链”或“任务系列”的形式[1]。而一堂课中的若干任务或一个任务的若干子任务是相互关联的，内容上是相互连接的，学生则是任务的主要执行者。这些任务对语言的内容含义的侧重甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近自然的习得，执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能[2]。笔者多年的教学实践也证明，任务型教学法比较适合培养R-C-W技能的大学阅读课教学模式。

　　二、R-C-W技能中Reading技能的培养

　　《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A[3]的主题是感恩教育，课文题目为“Tnanks，Mom，for All You Have Done”，文章主题贴近生活，容易引起学生共鸣，具有教育意义，属于学生喜欢的话题。在进行阅读的任务型教学过程中，师生首先通过对题目进行讨论，激活学生的思维，如：要求学生讲讲在他们的成长过程中父母亲为他们做的最难忘的事情，或谈谈自己心目中的父母亲，或在每年的父亲节和母亲节自己为父母做的事，等等。讨论之后，教师提出本次阅读任务的目标，带着问题阅读全文，培养学生寻找特殊信息和捕捉关键句及概括文章大意的能力，如：（1）了解文中作者写这封信的目的；（2）作者在这封信里分几个方面表达自己对母亲的感谢。为了更好地促进学生对课文的理解，教师可以在定时阅读之后，安排学生进行分组讨论，汇总信息，组织汇报，并请学生参与对报告工作的评价。在这些任务活动中，因为任务本身符合学生的认知和情感水平，故而任务目标是可及的；学生为了完成任务，必须利用自己的真实情感或经历与文章作者通过语言文字进行无声的交互。在小组讨论的过程中，学生通过言语交互，意义协商，取长补短，合作解疑难，对文章进行更深入的理解。最后学生从阅读中获取了对自己有用的信息，这正是现实生活中人们进行阅读的目的。

　　三、R-C-W技能中Communication技能的培养

　　在阅读课里进行的交际活动因缺乏必要的语境和意义的交流，往往会以机械的句型操练为主，而掌握一门外语，不是靠单纯学习语言知识和训练语言技能即能实现目标的，掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，所以很有必要在阅读课的交际活动中，引入交互式的意义交流或协商活动，课堂教学中可以安排一些pair work，group work等形式的活动，为学生提供更多的交流机会，同时有利于培养学生的协作精神。仍以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A为例，在Reading技能培养的基础上，进行Communication技能的培养，可采用以下的任务进行教学：任务1，要求学生进行表格输出（table production）练习，借助表格内容进行快速竞答，师生间、同学间就表格中的某些内容提出带有挑战性的问题、陈述（复述）主旨大意等；任务2，要求学生复读输出（Re-reading and production），教师引导学生用正确的语音语调朗读课文；任务3，让学生观看录像，吸收消化阅读笔记与表格中的语言积累，然后用问答式、记者提问式、采访式、局部复述式，讨论交流等方式，让学生表达输出。如学生会问：1.How does the writer judge his mother？And what do you think of your mother？Does she stand with the best？2.What is your mother’s way of chiding Is it right to the point etc.此部分任务为半控制性和自由发挥想象的练习，重在启发和鼓励学生各抒己见，让学生根据自己的经历调动已有的语言知识，通过合作性学习和探究性学习形成会话和交际训练，并讨论解决问题，激发他们的创造性思维。 　　四、R-C-W技能中Writing技能的培养

　　From reading to communication，then to writing，此阶段尽量在语境、语意和语用的真实情况下给学生提供一些任务型的活动，把在阅读中获得的知识和信息转化为笔头能力。这些任务涉及填空、完成句子，或依据课文从新的角度改写段落、文章或编写成采访对话，或将interview后的内容写成report，要求学生用不同的叙述方式或增加新的细节来表达自己对文章的理解等。这些练习不仅在真实的交际语境中提高了学生写的能力，更重要的是加深了对所学文章的深层理解。再以《21世纪大学实用英语综合教程》第一册第三单元Text A为例，任务1要求学生在Reading和Communication技能练习的基础上，笔头完成表格内容，如：

　　任务2要求学生以2人或4人组形式，就Topics for Discussion问题写口头表达的内容，然后小组学生互相检查和补充内容，最后推选一位学生陈述修改后的内容。任务3建议学生就Love is Invaluable 或My Mother or Father写一篇100字左右的短文，题目可以自拟。如果部分学生认为较难或水平不够，教师可以给出一些提示词，为他们降低写作难度，可让他们根据这些短语，如：on the occation of；give/lend a（helping）hand；thank sb.for sth.；be grateful（to sb.）for（sth.）；all you have done；grow up；teach by example；be filled with pride；God bless you Mom（Dad），etc.写句子，在此基础上组成一篇短文。任务4如果时间允许，可以让学生以小组形式互改短文，找出语病，一起修改；同时找出好词好句，以分享其他同学，共同进步。

　　五、结语

　　英语教学是一种动态活动，教学过程是交际活动过程，通过寓教于乐的活动，能拉近教材与学生之间的距离，激发求知欲望。这些练习不仅在真实的交际语境中提高了学生写的能力，而且提高了他们学习英语的兴趣。这种阅读教学模式有利于提高学生的R-C-W技能，整个过程都是从阅读理解到意义的交际再到笔头能力的训练过程（即从Reading Comprehension-Meaningful Practice-Communication Activities-Writing.）。它遵循的是任务型教学原则，语言教学内容的组织通过会话交流和滚动模式进行，而不是单纯的机械操练。让学生在互动合作交际中学习协作，在对语言的感悟中提高阅读能力，同时提高写作能力。

　　总之，只有不断创新阅读课的教学模式，逐步降低教学中的控制性和划一性，增强教学的选择性和开放性，才能真正构建起以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，使教学活动逐步建立在学生自主活动和主动探索的基础上，最大限度地调动学生的主动性、积极性和学习兴趣，提高阅读、交际和写作能力。在这个基础上，注重因势利导，必能使阅读课教学升华到更高层次，使学生获得必要的英语知识，并最终把知识转化为运用语言的能力。

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