情景教学法在大学艺术生英语教学中的应用

　　一、引言

　　大学里艺术类学生的英语水平普遍比其他专业学生的英语水平低，这种情况出现的原因一部分是由于艺术生的文化课基础薄弱，另一部分跟英语课堂的枯燥乏味、吸引不了学生的兴趣有关。我国传统英语课堂之所以给人枯燥乏味的感觉，和传统教学中以教师为课堂中心的教学模式有关。大部分学校的英语课堂都是以“教师教，学生听”为主，换言之，就是教师说什么，学生听什么。一节课50分钟，由于部分学生的注意力无法长时间持续，老师讲的大部分内容都从学生的记忆中溜走。然而，情景教学法反其道而行，它建立的是一种以学生为中心、教师为辅助的新型教学模式。课堂上，教师仅仅给学生提供一个模拟的语言环境，比如让学生分角色扮演电影中的人物表演对白，或者设计一些与日常生活息息相关的语言游戏，等等。学生在这样生动逼真的场景设置中，能够最大限度地发挥自己的主观能动性和语言使用能力，在轻松愉快的环境中，把常用的英语词汇和英语语言结构牢牢地记住。

　　二、情景教学法

　　情景教学法产生于20世纪50年代的法国，是指在教学过程中，通过各种教学活动把教材内容的语境激活，使学生感到身临其境，从而积极主动地参与学习的教学方法。情景教学法的倡导者们认为，在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定说话时所要选择的方式、节奏和语调，从而刺激对话者的听觉和视觉，并作用于处于场景中的人的大脑，诱发人脑迅速做出反应和加速记忆，从而达到记忆痕迹的长期储存。

　　情景教学法的产生，主要受到语言结构主义和行为主义心理学的影响。情景教学法借鉴索绪尔结构主义理论的成果，将语言看成是一个完整的结构、一个极其规律的系统，因此教师在进行语言教学时更加重视句法结构，并根据场景选择合适的句型结构，然后根据所选句子选择恰当的词汇，词汇的使用必须服从于句子的结构，句子的选择必须服从于场景的需要。

　　行为主义心理学认为人类的行为都是后天习得的，环境对一个人的行为模式具有决定作用，行为可以通过学习修改、增加或消除。在行为主义基础上发展的强化理论是新行为主义学习理论的核心，强化理论认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果，人的行为几乎可以通过同一个公式来表达，即：辨别刺激――行为或反应――强化刺激。根据强化理论的观点，人们学习语言的过程是先受到对方或自己的语言刺激，而后有反应，再强化的过程。受此影响，情景教学法的倡导者们认为语言的习得是一种行为强化习得的行为，而语言习惯的形成则是靠不断重复、模仿和变化来强化形成的，所以外部环境在语言习得的过程中占有不可或缺的地位。

　　情景教学法这种重视场景的特点，使其在语言教学中有着其他教学法所无法比拟的优势。首先，它以学生为中心，能够更好地发掘学生习得语言的潜力。学生的学习成绩有一部分是由个人的智商决定的，但更主要的是受兴趣的驱使。情景教学法能够通过设置场景吸引学生的注意力，培养学生学习英语的兴趣。其次，情景教学法符合学生对知识的感知规律，直观、感性，充分利用了多样化的教学活动，所以能够长时间维持学生学习语言的热情。

　　三、情景教学法在艺术生英语教学中的具体应用方法

　　情景教学法在语言教学中得到广泛应用，可以用来教口语、阅读、写作甚至语法。本文主要介绍情景教学法在艺术类大学生英语教学中的具体应用方法。

　　1.借助日常生活场景

　　根据陶行知“生活即教育”的教育理论，“教”与“学”应该合一。语言本身就来源于生活，而语言的应用则是它回归生活的体现。所以，在英语课堂教学过程中，把日常生活的直观场景和英语对白练习结合起来学习英语是一种很常见的教学方法。例如：英语短语“on a bus”，教师可以鼓励学生分角色扮演公交车上的不同人物，像司机、售票员、不同身份的乘客。然后鼓励学生根据日常生活经历，设计不同的公交车场景对白，按次序表演。还可以让学生事先准备好录音，在表演时放汽车喇叭声、启动声、行驶声来增强表演效果，或者准备一些道具，比如：毛巾，公交车卡，等等。每次表演只需要几分钟的时间，学生就可以从中得到很大乐趣，在轻松愉快的学习气氛中牢牢地记住公交车上比较常见的英语对话和短语。

　　2.演示实物情景

　　对于知识性的介绍，人们往往感觉很抽象很陌生。为了使学生能认识、熟悉并记住某个事物的英语说法，教师可以选取实物让学生观察，以此创设某一特定情境，激起学生的联想，增强对这一实物的感知能力，从而达到积累感性知识的目的。

　　英语里有很多食物的名称是学生必须牢记的。当学习这些单词的时候，老师可以把与英语单词相对应的食物和水果拿到班里，让学生品尝的同时启发学生在这一情境中用英语提问。比如：“What’s this？”“This is a watermelon.”把“watermelon”这个单词写到黑板上，进一步给学生分析，这个单词是由“water”和“melon”组成的合成词。利用这个机会，让学生积极回想，还有哪些食物或者水果是用合成词表达的。学生在真实的语境中了解这些食物名称，对它们产生感性认知，联想能力被激发，对这些单词的记忆就相对地牢固而长久。

　　3.利用多媒体制作情景

　　自多媒体被应用到课堂中以来，它就以丰富的表现形式充分调动学生的多种感官，加深对情景的理解，使学生身临其境，降低接收新知识的难度。比如：课本上讲到奥运会精神（Olympic Spirits）的时候，教师可以在多媒体屏幕上设置生动活泼的动画，把奥运会会旗展示给学生，并引导学生一起讨论会旗上的五环及其代表的意义。并播放一些历届奥运会片段，尤其是第29届北京奥运会的开幕式、闭幕式、比赛及领奖仪式的镜头，在屏幕上插入北京奥运会的口号和三大理念，让学生口头翻译。或者把历届奥运会的吉祥物在多媒体屏幕上呈现出来，让学生说出名称及对应的举办国家和城市，使课堂气氛热烈有趣，既加深了学生对奥运会的印象，又拓展了相关知识。 　　4.借助英语歌曲创设教学情境

　　“听说读写”是英语的四项基本技能。很多学生反映，自己说的英语别人听不懂，别人说的英语自己也听不懂。这主要是由于生活在汉语为第一语言的国家，平时生活中没有英语语境，听的少。教学材料中单一的课文录音由于内容枯燥乏味，吸引不了学生的兴趣，很容易听着听着就入睡或者走神。针对这种情况，教师可以选择旋律优美、歌词简单的英语歌曲给学生听，可以使教学收到很好的效果。例如：在学习“Love”这篇课文时，可以让学生听他们很喜欢的经典电影《泰坦尼克号》的主题曲My heart will go on。听了两遍以后，可以让他们一边回忆电影情节，一边把歌词写出来：“Every night in my dreams/I see you，I feel you/That is how I know you go on/Far across the distance/And spaces between us/You have come to show you go on/Near far/Wherever you are/I believe/That the heart does go on ...”学生对这首歌的旋律和部分歌词已经比较熟悉，让他们在心仪的旋律中回想歌词，对他们来说，学习的积极性比听枯燥的英语课文要高得多。

　　四、结语

　　情景教学法是英语教学中的重要方法，运用范围比较广泛，在教学过程中需要注意一些问题，比如：教师选择情景的时候应该从实际出发，挑选一些学生日常生活中常见的情景，努力做到使每一个学生都能身临其境，并尽量以教材内容为依据，在紧贴教材的基础上创设有新意有启发性的新颖独特的场景，凝聚学生的注意力，激发他们学习英语的热情。在创设情境的过程中，要组织好课堂教学，让学生在热烈活跃的学习气氛中遵守好课堂纪律。

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