浅谈分层教学在英语课堂中的运用

　　[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）09-0159-01

　　一、分层教学的基本含义及实施原因

　　分层教学是一种教学方法，一种教学模式，一种教学策略，是班级授课制下让全体学生共同进步的一个有效措施，并能够较好地为每个学生提供更有利于自身发展的条件，真正做到落实素质教育“面向每一个学生，促进每一个学生发展”的要求，把实施素质教育落到实处，提高我们的办学教育实践水平。

　　传统的班级授课制很容易忽视学生的个体差异，同一个班的学生在英语学习上有着十分明显的差别。从总分100多分到十几分不等，这样在统一教材、统一进度、统一要求、统一教法、统一作业、统一评价的“大一统”教学模式下，在同一班级内学生的学习差异更加悬殊，好学生“吃不饱”，中等学生难以提高，基础差的学生又跟不上。针对这一现状，我们借鉴了一些先进学校的经验，并融汇了我校的教学实际，适时制订了“面向全体，分层教学”的教学策略，使层次不同的学生在各自的基础上都得到了充分发展。

　　二、实施分层教学的理论依据

　　（一）因材施教理论

　　因材施教的教学原则：实际上就是在平日教学中如何正确的处理优等生、中等生、学困生三类学生的问题。同一个班的学生在英语学习上有着十分明显的差别。

　　（二）学生的个体差异

　　学生与学生的差异，不仅表现在先天的遗传有区别，而且还表现在其身心与智能的后天条件有区别。也就是说，不同的学生对于同一知识，掌握起来的速度也不一样，有快有慢、有好有差。

　　三、分层教学的实施

　　（一）对学生进行分层

　　根据我们教师自己平时对学生的观察和了解，把班里的学生划分为A，B，C三种，针对这三种学生，在平日备课中我们按照各个层次学生特点进行备课。A层：学习被动，缺乏良好的学习习惯，对英语学习缺乏恒心和毅力。B层：对英语学习有兴趣，对英语学习比较自觉。C层：对英语学习怀着强烈的兴趣，接受能力极强，有良好的英语学习基础，在课堂上总是思维活跃、发言积极、表现力强。传统的观念里，A层就是最好的学生，所以我们为了鼓励学困生，特意把他们定为A层学生。但为了保护学生的自尊心不受到伤害，我们平时上课采取隐形分层的较多。C小组的学生基本功扎实，对英语学习有浓厚的兴趣。对于他们我们主要以引领为主，扩大他们的英语视角，尤其在阅读、写作和口语上。B组学生基础不是十分扎实，但在英语学习上有一定的进取心。对于这些有着学习欲望的学生，我们主要是挖掘他们的潜力。A组学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，在学习上有一定障碍。对于这组学生来说我们就要激发他们英语学习的兴趣，引导他们养成良好的英语学习习惯，优先让其发言、优先表演、优先辅导、优先批改，给他们多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。

　　（二）教学目标分层

　　在教学实际中，我们必须从学生实际情况出发，使不同层次的学生都能学有所获，才能激发各个层次学生的学习积极性。因此在每一节课前教师要先分析教学内容，根据所授内容把教学目标分层为基础目标、预备目标和扩展目标。共同目标，就是通过本节课的学习，每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是A层学生的目标。预备目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下，经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的C层学生，为其提供发展的空间。

　　在人教版PEP小学英语六年级上册Unit 4 I have a pen pal（A）的教学中，我要求A层学生能够掌握共同基础目标，四会掌握词组riding a bike， diving， playing the violin， collecting stamps， making kites.和句型What is your hobby？ I like …；要求B层学生在完成共同基础目标时，能做适当的发挥和想象，结合实际进行句型的改编；要求C层学生能够对本单元的主要句型、对自己的兴趣爱好进行综合描述，并可以写成一个小文章，让学生发散思维，着重培养他们的综合语言表达能力。

　　（三）作业和评价的分层

　　分层练习是根据学生的知识水平和学习能力的不同，实施分层作业练习，练习设计为必做题和选做题两部分。这种设计方法可使A层学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

　　小学英语教学中的分层教学可以帮助每个孩子对自己的学习有个正确的定位，让他们在英语学习上有所成就、有所突破，让他们能在自己的领域中根据自己的个人才能，有所发展，使“因材施教”真正落实到实处，这是对学生的尊重，也是教育的最终目的。对英语的分层教学我还要继续在教学中不断的实践、不断的努力，根据学生的差异来组织教学，让每个人都能在英语的学习上获得成功的喜悦。

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