大学生课堂幸福感与教师教学风格的研究

　　[中图分类号]G421 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）07-0245-02

　　大学是一个学生吸收社会经验和学习知识的重要场所。而大学课堂更是学生与教师进行交流的最大平台，打造幸福课堂，有效率的课堂的重要性变得尤其重要。教师在学生面前是一个文化的传播者，等同于一个传教士，教师的教学风格直接影响了学生对课堂的兴趣以及课堂满意度。适应当代大学生课堂心理需求，是广大高校教师应该思考的一个重要问题。

　　一、幸福课堂的标准

　　（一）人际关系

　　良好的师生关系是打造幸福课堂的钥匙。师生在教学中可以彼此沟通，交换意见，协同活动，教师与学生可以通过交往真正感受到个体的价值与尊严，让彼此共同进步。学生可以从教师那里得到知识，教师也可以从学生那里得到新的启发，这种进步是相互的。

　　（二）沉寂其中，参与

　　对于学生们而言，只有参与和思考才是得到课堂乐趣的最佳途径。如果一味地被教师灌输以及单方面的指点，是不能把完整的知识融合到自己的精神世界里的。学习的主人是每一个个体，而在课堂上，这些个体就是每一位学生。教师们要做的是让学生自己变成课堂的主人，并激发出学生们对知识的渴望。

　　（三）积极的情绪

　　幸福的课堂应该充满着乐趣，积极的态度要深入到骨髓。没有枯燥无味，也没有强制灌输，更没有令人反感的理论，也没有纯粹公式的演练，课堂中充满着灵动。教学的方式灵活多变，学习的态度是主动的，学生带着笑容走进课堂，带着收获离开课堂，享受着青春带给我们的快乐，并且不断进步。

　　（四）课堂要有意义

　　大学的课堂中，教师所扮演的角色从最原始的传授变为交流。有的课堂，一堂课下来学生们很大收获，或者豁然开朗。教师要打造课堂的核心内容，要运用自己的教学手段，让学生们通过一堂课之后必须有特别的收获。

　　二、教师教学风格的种类

　　（一）理智型教学风格

　　这种教学风格有的特点是教师更加强调理论知识层面，讲课时层次感分明，解释重点或难点时思路清晰明确。容易学生们做笔记，并且复习的时候容易回想起课堂教师讲课的内容，主动权更多的在教师手里。

　　（二）情感型教学风格

　　这种教学风格更多用于情感丰富的教师。讲课时教师用自己的人格魅力，感染每一位同学，用滔滔不绝的话语以及震撼人心的词汇来影响学生。让学生学习起来更有效率，更容易进入课堂的氛围中。教师往往通过自己特有的音调让学生们感觉时而紧张，时而放松，总而言之，让课堂变得活灵活现。这种教学风格对教师的要求也是很高，效果当然也不错。

　　（三）自然型教学风格

　　这种教学风格比较多用于应用学科。教师通过轻描淡写的描述以及与学生们的交流，让同学自主地参与进来，主动思考，主动合作。一些很难的知识点，教师们从浅入深，从易到难。每一步每一个思路都很清晰，让学生们感受不到压力，同时又能迅速掌握难点。这一类教学风格对教师的要求较高，一般女教师或者年纪偏大的教师用的话效果更佳，也适用于难度较大的学科课堂之上。

　　（四）幽默型教学风格

　　这类教学风格也许是学生们最喜欢的一种教学方式之一。课堂的氛围随着教师一次次的幽默，一次次的玩笑打造得无比美好，没有压力，只有欢乐。同时，教师通过自己独有的人格特质来感染学生，在欢笑中让学生掌握知识点。这一类教学风格对教师的要求非常高，教师的性格需要开朗，要和同学打成一片，同时要掌握好尺度。幽默而不失风度，有趣而不失威严。尺度要恰到好处，假如光有幽默没有教育，那课堂会很散漫，学生自然不能从中得到更多的东西。

　　（五）技巧型教学风格

　　这类教学风格对教师的要求较高，需要教师在课前备课非常完美，想到会发生的各个情况。通过对课堂的把控能力，以及对学生们的了解，结合提问、假设、讨论等方法，让学生自主找到问题，并且得到解决。教师要巧妙地利用同学们的心理，要激起同学们的求知欲，同时把一个个问题相应地解决。让学生们在不知不觉间掌握知识。一堂课下来一个半小时，可是在老师完美的操控下一个半小时将变得非常之快，一点枯燥无味的迹象都没有。

　　三、研究方法

　　研究对象：采用方便抽样的方式抽取吉林农业大学学生，大一到大三学生为被试（大四的课程一般来说很少所以不作为被试对象）。有效问卷476份，问卷回收率98.2%。其中男生215名，女生261名。研究工具：总体幸福感量表（GWB）（中国版），自编的教学满意度调查表，生活满意度量表。统计方法：采用spss17.0进行整理和统计分析。

　　四、调查结果

　　五、分析讨论

　　（一）大学生幸福感与课上质量的关系

　　1.大学生幸福感与课堂缺席率有显著相关

　　《总体幸福感量表》六个因子得分显示；在健康的维度上，缺课20%以上的学生显著高于无缺科和20%以下的学生；在精力的维度上，无缺课的学生最高；在对生活的满足和兴趣上，无缺课的学生显著高于缺课的学生；在忧郁或愉快心境上，三者均存在显著差异，一次未无缺课的学生高于缺课20%以上的学生和缺课20%以下的学生；在对情感和行为的控制上，无缺课的学生高于缺课的学生；在松弛和紧张维度上，无缺课的学生显著高于有缺课的学生。在总分得分上也显示，上课率越高，主观幸福感分值越高，上课率高与主观幸福感呈正比。 　　《生活满意度量表》的调查中我们发现，非常满意和满意的结果更多的一次是：无缺课>缺课20%>缺课20%以上。低于中等水平和不满意的结果更多的一次是：缺课20%以上>缺课20%以下>无缺课。

　　这说明学生课堂的出席率直接影响幸福感。对于大学生而言，虽然不及高中和初中时期把大量的时间用于课堂之上，可课堂还是大学生的主旋律。因此，不管从个人发展层面，还是从总体幸福感而言，打造一个良好的课堂，一个吸引学生的课堂是至关重要的。

　　2.大学生缺课与教师讲课质量有显著相关

　　本次研究进行了对于学生们对课堂质量的评价和课堂缺课的原因，如表2。统计是针对学生进行的，也是从学生的角度出发的。在教学质量评价的调查中我们得知，对教师教学方式的满意度方面，非常满意和比较满意的选择最多，这说明大部分学生非常认同老师的教学方式。在对教师教学态度的满意度方面，最多的选项是一般，非常满意和比较满意也较多，不太满意和非常不满意的极少。这说明教师的大多数教学态度还是可以的，只是还有待提高，因为一般选项占据了很大一部分。对教师解答问题的满意度方面，非常满意和比较满意最多，对教师课后交流的满意度方面不太满意和非常不满意的选项最多。对目前专业的满意度方面，虽然非常满意和比较满意是最多的选项，不过其他选项的数量也不少。

　　（二）大学生喜欢的教课风格

　　在学生们喜欢的教学风格的调查中，发现幽默型教学风格是最受同学们喜爱的。其次是技巧型教学风格，见表3。每位教师的教课风格是不同的，而且学科的不同教师所选择的教课方式也是不同的。没有哪个最好，只有哪个更合适。从学生角度而言，学生们喜欢的课堂氛围是愉快的，是一种在快乐的心情下进行的学科交流，同时结合技巧型授课方式的话，学生们会更加喜欢。

　　六、结论

　　从研究中发现，有不少同学反映课后和教师的交流不是很圆满。当然，这里有很多其他因素。师生心理沟通是教师打开学生心灵天窗的钥匙，是教育成功的秘诀之一，这就要求高校教师在教学的同时，研究把握学生的心理特点，注重课下与学生的心灵沟通，在沟通中学会运用关怀、尊重、倾听、同情心等心理辅导技术。并且讲课的时候运用幽默和多种技巧，让课堂变得更加丰富，让学生不由自主地爱上每一个课堂。

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