新课程下的初中信息技术教学探究分析

　　中图分类号：G64 文献标识码：A

　　初中是教学体系的重要初级阶段，同时也是对学生学习习惯以及专业意识进行培养的关键阶段。新课程背景下，初中信息技术课程在初中教学体系中的重要性日益凸显，但是教学实施现状却漏洞百出，笔者从“症结”入手，希望能够“对症下药”。

　　1现阶段初中信息技术教学存在的弊端

　　教育方式及方法是教育体系依照行业特征，结合市场人才需要，有针对性的对学生进行培养和培训的重要途径。从某个层面来说，教育方式不仅体现出了相关行业对这一技能的要求，同时也从侧面体现出了市场发展对这一技能的客观需要。随着时代的发展，信息技术的应用日益广泛和深入，成为新时期极具时代气息的新技能，但是从初中信息技术教学现状来看，传统教育方式依然占据着主导地位。

　　（1）理论教育比重偏高

　　信息技术课程中，许多知识都是靠理论教学来进行和完成的，但是从现阶段教学实际来看，理论教学在教学中所占的比例已经超过了课程标准的要求，不仅学生的学习效果得不到保证，实践操作水平得不到提升，对于整个信息技术课程的发展来说，也会起到一定的负面作用。初中阶段信息技术教学会影响到许多学生对信息技术这门课程乃至这门专业的认识，如果教学方式不合理的话，极有可能影响到学生高阶段学习环节对信息技术的判断与认识，从而影响到人才培养计划的顺利实施。

　　（2）实际操作教学与市场的脱轨

　　除理论教育比重偏高的问题外，目前初中信息技术课程中还存在的另外一个问题就是学生实践操作与市场的脱节。信息技术课程与普通课程最大的区别就在于针对性较高。这一课程教学中，学生的主要任务除了掌握基础的信息知识及概念外，还应学会初步的信息操作技术，为今后高年级的学习奠定基础。但是从现阶段信息技术教学现状来看，实践操作环节基本采用的都是教师师范讲解的模式，学生实际动手操作的机会甚少，不仅无法有效提高学生的动手操作能力，同时对于学生学习兴趣的养成来说，也会起到负面影响。

　　2新课程下信息技术教学的有效途径

　　从现阶段信息技术课程的发展现状来看，整体似乎一片蓬勃，但是如果不对初级阶段信息技术教学质量引起重视的话，必然会出现我们不愿看见的局面。基于此，笔者结合自身教学管理经验，结合信息技术课程特征，从现状入手，围绕初中信息技术教学的有效方式及途径展开了分析，以供参考。

　　（1）教学模式的合理转变

　　理论教学是实际操作的基础，而实际操作又是对理论教学成果进行检验的重要途径和措施。因此，在初中信息技术教学中，完全可以将二者结合起来，通过理论对实践进行指导，实践对理论进行呈现的方式，提高理论教学与实践培训的综合效率及质量。这样一来，不仅能最大限度提升学生对专业技能理论知识的吸收程度，同时还能让学生很快上手，提高技能的熟练程度，可谓一举两得。教学模式转变过程中，教师应对学生的学习状态及学习层次进行全面的把握与了解，有针对性的进行教学设计，争取做到“因地制宜”，充分考虑学生的实际情况，为信息技术课堂注入新的活力与能量，逐步引导学生树立“课堂主人翁”的意识，激发学生的自主学习能力。

　　（2）引导式教学的有效利用

　　除上述措施外，初中信息技术教学质量的提升，还应对引导式教学方式进行有效利用。实践操作是初中信息技术教学的重点环节，是关系到学生今后高阶学习的重要教学内容，引导式教学方法的利用，能够为学生创造最大限度的发挥空间，提高学生的学习积极性。在引导式教学法应用过程中，教师应分清示范教学与合理示范教学之间的区别。传统教学模式中，整个信息技术操作过程都是教师在进行“示范”与“教学”，每位学生都遵照教师的指示，有模有样的进行实践操作，但是可想而知，这样只是完成教学过程的教学模式，对于学生实际能力及技能的提高来说，根本无法发挥作用。所谓“合理示范”指的是教师在实践操作中，对一些关键知识点到为止，进行示范，将深入部分留给学生进行探究和开发。通过这样一种引导的方式，不仅能激发学生的探究兴趣与热情，同时对于学生解决实际问题以及协调处理问题的能力来说，都能起到较为明显的作用。

　　新课程教学改革条件下，初中信息技术教学的有效开展受到的关注越来越多，初中信息技术教育者肩上的担子也就相应越来越重。作为教师来说，首先应认识到信息技术课程教学改革的主流与趋势，与时俱进，着力提升自身的专业素质及业务能力；深入到学生群体中，收集有效教学实施的第一手资料和信息，并对教学效果的反馈进行整理，引导和帮助学生进行能力提升，为初中信息技术教学局面的改革做出努力。

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