浅谈技校机械制图课的教学

　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）04（c）-0146-02

　　技校机械制图课是一门技术基础课，实践性很强，有它自身的科学系统和基本内容。主要研究由空间物体转变为平面图形和由平面图形转变为空间物体的规律，既形象又抽象。要求学生具有充分的空间想象能力和逻辑思维能力，所以，能力的培养是制图课教学的重点和难点所在。作为一名技校机械制图教师，如何在有限的课时内，抓住重点，突破难点，将技校机械类的一门主课讲好呢？通过多年的教学实践，我认为：制图课教学既要遵循一般的教学法规律，又要根据课程特点实施特殊的教学方法，要从以下几方面着手。

　　1 强调重点性，激发学生的学习热情

　　要激发学生的学习热情，必须使学生对制图课感兴趣。因此，首先要讲清学习机械制课与将来工作实践的关系。让学生懂得制图课在工作实践中的重要性。讲绪论时，就明确地告诉学生，“图样”是工程技术界的共同“语言”，机械工人必须掌握这种“语言”，学会制图和阅读机械图样的能力。不会看图，就相当于工程技术方面的“瞎子”，不会画图，就相当于工程技术方面的“哑子”。各国图纸虽多，具体规定不同，但在投影特点及表达方面，仍有许多共同的规律。掌握了这方面的知识，把自己要搞的发明创造、革新构思画成图纸，就可以和其他工程技术人员交流技术思想，也有利于学习先进技术。另外，还可以生动的事例教育学生。使学生对制图课产生浓厚的兴趣。学生有了学习兴趣，“想学”的问题就解决了。在此基础上再解决“会学”的问题，只有“会学”才能把制图课学好，只有“会学”才能保持住学习热情。

　　解决这个问题，教师应起激励、组织、点拨、引导作用。一要花力气精心备课，精心选材，精心设计好每一堂课。二是讲课要讲分析问题的思路和方法。这是使学生“会学”的关键。在教师将基本内容讲清讲透的基础上，再把分析问题的思路交给学生，让学生知道从哪里入手，如何运用基本概念去分析问题，如何运用解题技巧等。三是根据学生特点，把课堂上学生的学习情绪调整到最佳状态。学生入学时正处于第二特征出现的非常时期，情绪不够稳定，思想不够集中，精力容易分散，学习积极性不易持久。因此必须根据这种情况，采用恰当的方法，在课堂上造成一种和谐的气氛。用“爱”这种力量去唤起学生的学习热情，这样教学将会起到事半功倍的效果。

　　2 改进学习方法，提高课堂教学效果

　　制图课有它自己的发展过程和特有矛盾以及其本身的规律性。我们要提炼出本课程的精华―― 特有规律，不断改进学习方法。在多年的制图课教学中，不断摸索与总结，认为直观教学法、抽象教学法、直观与抽象相结合的形体变化教学法等，是制图课应着重采用并不断完善的有效方法。

　　2.1 直观教学法

　　直观教学法，其思维方式的主要成份是形象思维。是利用模型教具等直观手段让学生感观各种实际物体，从而对形体建立感性认识。我们的教学对象大多是初中入技校的学生，他们没用接受过形象思维方式的教育。要让学生由平面思维进入空间思维，教师就应想办法使学生摆脱原来的思维习惯。给学生一根帮助学习与思维的“拐棍”，通过教学模型，机器零件等实物的直接观察，为建立和提高空间想象能力打下基础。在制图课教学中使用直观教学法的手段很多。如：（1）用形象化语言、手势，加强实物、模型等直观教具的感染力。（2）带领学生走出去参观模型室，参观工厂各种类型的机器零件。（3）选择有代表意义的视图，让学生自制模型。（4）利用电化教学、幻灯、录像等放映“识图”录像。（5）可利用挂图，甚至自制一些活动挂图解决教学难点。直观教学法在制图课教学中应用最广。

　　直观教学法虽然贯穿于教学过程的始终和每个环节。但不同阶段的教学对直观教学有不同的要求。因此要恰当地选择直观教学手段。在制图课教学中有以下几部分应突出使用该手段。（1）投影基础部分，空间概念性强，学生不易接受。在讲解三投影规律时，不能只要求学生背口诀，而要拿“三投影体系”直观地给学生反复演示物体在其中的投影过程、三投影面的展开过程及三视图的形成过程。揭示三投影规律的实质。（2）基本几何体部分的教学也要体现直观性。基本几何体是构成物体最基本、最简单的型体。只有自如的掌握了这些型体的投影，才能为学习组合体等后续内容打下牢固的基础。（3）剖视图部分是学习制图课的一个转折。需要更多地使用直观手段以展示内部结构，增强说服力。总之，直观教学手段应用灵活恰当，对教学将起有效的促进作用。

　　2.2 抽象教学法

　　利用直观教学法，一方面对帮助学生提高空间想象力会起到积极作用；另一方面也会产生使学生思考能力降低的负效应。有些学生空间想象力差的关键不是模型看得少，而是不善于思维，不善于运用投影规律区促进激发想象力。因此在制图课教学进入中间阶段，要适时更换教学方法。穿插使用抽象教学法。教师要用语言启发、诱导，形成一种由平面图形想象空间物体的思维过程。这种教学方法，学生接受起来比直观教学难度大。要从最基本、最简单的思维过程开始，逐步加大思维难度。从一个点、一条线、一个面的想象开始。要求学生有一个“动化”的脑子。在平面上看到一个“死”图形，通过想象就要将它“活”起来。可以让它前后、上下、左右动，既能凸起来，还能凹下去。比如看到平面内的圆，就可以想象：前后移动成圆柱，前凸后凸成圆球，提起圆心向前拉变成一个圆锥体等等。将这些想象方法介绍给学生，使学生思维有路，想象有方。在教学中，如果应用好抽象教学法，并有意促进学生的抽象思维，那么学生的空间想象能力将会逐步建立起来。 　　2.3 直观与抽象相结合的形体变化教学法

　　事物总是辩证的、相辅相成的。直观教学法与抽象教学法是辩证的统一，既有区别又有联系。在教学中，有时需要从形象引入，以抽象发挥，促进学生思维的健康发展，从而更有效的提高教学效果。为此，我们可以将两者结合起来，从直观教学法入手，采取形体变化法的教学，通过分析解说、提问回答等手段，使问题逐层深入。在形体变化中，让学生充分发挥想象力，用概念的形式进行思维和构筑学科要素，增强空间想象力。下面以切割圆柱为例（图1），揭示形体变化与视图变化的规律。采用这种方法，还能使一道例题变成了许多道例题，能够解决大量的相关问题。从而达到举一反三、深层次理解和灵活运用所学知识的目的。

　　各种教学方法并非独立地存在，在讲课中，要灵活的使用。而且要注意诱导性、趣味性、知识性融为一体的教学方法。使学生理解和消化所学知识，提高课堂教学效果。

　　3 重视习题课，注重学生的能力培养

　　机械制图课是一门实践性很强的技术基础课。就中国劳动社会保障出版社第六版来说，教学大纲中规定总学时为120节，讲课70节，习题课50节。从中我们可以看出习题课的重要性。要想上好制图课就必须上好习题课，上好习题课，关键有二：一是优选习题。二是上好习题辅导课。

　　（1）优选习题是指认真、巧妙地设计与编选，合理适当的安排与布置习题。作业的设计与布置要有明确的目标，要坚持几个原则：一是趣味性原则。就是通过做题激发学生的学习兴趣，使学生高高兴兴地做作业，更好地发挥其智力水平。当学生对作业感兴趣时，思维就活跃，反应就灵敏，学习热情也就能持久。二是系统性原则。是指习题内容不仅要前后连贯，而且要循序渐进。既要注意各阶段、各次作业之间的系统，又要注意同一次作业中体现知识的系统。在系统的同时还应注意作业的难度，步步提高，层层递进。三是科学性原则。它包含作业分量、作业难度、作业重点，都要讲究科学性、适中性。布置作业要注意分量适当，用时合理，难易适中。同时还要有必要的的重复，使学生加深理解，摸出新意，增加清晰度和稳定性。

　　（2）上好习题辅导课就是要适时地辅导好学生。它包括个别辅导与集体辅导，是个性与共性的辩证统一。从个性中总结出共性，抓住有代表意义的题目，总结性的讲出解题思路、解题技巧，学生能概念性、规律性地掌握解题方法，攻克难关。一堂习题辅导课应成为前面所学内容的总结。下面是《看组合体视图》一课之后的习题辅导课概要。

　　1）该课的教学目的。

　　是为读零件图提供形体分析方法，进一步培养对空间形体的分析能力。为培养这种能力，应教给学生分析问题和解决问题的方法。

　　课前背景

　　学生已完成三分之二的看图作业，并经过多次的个别辅导。

　　2）课程设计。

　　①组织课堂提问（所提问题要层层深入）。

　　问题1：视图上每一条图线、封闭线框的含义为何？（学生作答，统一答案）

　　问题2：组合体的组合形式有几种？（作答）

　　问题3：看图的方法与步骤为何？（作答）

　　问题4：解题原则是什么？

　　问题5：解题难点是什么？

　　②总结解题原则（解答4问）。

　　易中有难，难中有易，从易到难层层攻破。

　　③归纳难点，设立对策。

　　难点有二：一是平面立体斜切口形状画法。二是柱球截交线画法。

　　对策一：解决斜口形状的线面分析法。用投影面垂直面投影特性解决。如遇一般位置面斜切的大斜面（如图2），则用一般位置面投影特性解决。（举例说明）

　　对策二：解决柱球截交线，用“切两边，切中间法”。“切两边”及物体中心线之外侧。截交线形状（如图3）。在反映截交线形状的视图上，截交线位于视图轮廓线之内，原视图轮廓线仍存在。反之，“切中间”（如图4）正好相反。圆柱与圆球的截切虽说千奇百态，但万变不离其宗，任何截切都是以“切两边、切中间”为本进行变化的。只要掌握了这两种基本截切的画图规律，利用形体变化法研究其规律，任何复杂的截交线画法都可以解决。（举例说明具体画法）。

　　实践证明，通过这样的习题辅导课，确实使学生受益匪浅。课后发现，无论在解题方法、解题技巧，还是在解题思路上，学生有明显的飞跃。而且学生的解题兴趣与学习热情也增强了。看来要想上好制图课，在灵活运用各种教学方法的同时，还需根据制图课特点组织上好习题课。理论与实践并进，使学生学到知识，掌握本领，更好的实现教学要求。

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