自主学习的课堂教学价值与合理运用

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　自主学习旨在激发学生学习的主动性、积极性，是与被动学习相对应的。在课堂教学中，教师合理地指导学生进行自主学习，能够充分体现学生的主体性，培养学习能力，具有重要的实践意义。

　　1 自主学习的概述

　　1.1 自主学习的含义

　　在我国比较系统地研究自主学习的学者庞维国提出从横向和纵向角度来界定自主学习：“从横向的角度是指学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。而从纵向的角度界定是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。”①

　　新课程改革中强调要培养学生的独立性和自主性，提倡主动地学习。基于此，本文认为自主学习是学生在教师必要的指导下，有意识地发挥自身的学习能力，在适宜的教学内容环境下积极主动学习，获取知识，发展能力的学习方式之一。

　　1.2 自主学习的特征

　　（1）自主性。学生对学习的各个方面，例如学习方式，时间，地点等的掌握，能够自觉主动地学，而不是在他人的命令或者自身不情愿的情况下学习。

　　（2）独立性。学生在学习过程中能独立地学习。最明显的表现是“我能学”。

　　（3）有效性。针对知识、技能以及发展能力的目标，学生在自主学习时能从整体上协调好各方面的因素，运用学习策略，使其学习具有有效性。因为自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。②此外，自主学习还有很多特点，例如能动性、相对性等。

　　2 自主学习在课堂教学中的价值

　　传统的“讲解―接受”式的教学模式，以教师的讲解，学生的听为主，这种教学模式，在很多程度上容易导致学生的学习风格和方式存在着过度的被动和依赖。而且在大多数学生中，盛行死记硬背，只会机械记忆，不会理解变通，缺乏“问题”意识等问题。针对这一问题，在新一轮的基础教育课程改革中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。”③

　　自主学习在课堂教学中具有重要的价值，主要体现在以下三方面：学生主体地位的凸显，学生智力的发展以及学生个性化的发展。

　　2.1 学生主体地位的凸显

　　传统的课堂教学中，大部分时间是以教师的讲授为主，学生自由发挥的时间较少，而自主学习则强调要体现学生的主动性，较之以往，凸显了学生的主体地位。在教师的指导下，促进学生在教学过程能够由知识的传授逐步过渡到知识的运用和发现，学会学习，明确学生的主体地位。

　　2.2 学生智力的发展

　　在自主学习中，培养学生学会学习，发展智力从而能运用智力创造性地发现和探索知识。除此之外，课堂中的自主学习也是学生非智力因素发展的重要推动力。例如，在开放和谐的课堂教学环境中，教师通过营造一定的心理氛围，为学生的自主学习提供心理帮助，关注学生的情感表达。④

　　2.3 学生个性化的发展

　　每个学生由于先天与后天因素影响，在学习上存在差异。在课堂教学中，新课改提倡承认与尊重学生个性，每个学生的学习能力不同，对相同的学习内容会有不同的理解。自主学习正可以为学生创设了自主选择学习内容、明确学习目标等的机会，在课堂中能够关注学生的差异性。随着时间的推移，学生的主动性和独立意识得到培养，个性化特征也能得到充分发展，充分展示生命的无限潜能。

　　3 自主学习在课堂教学中的合理运用

　　自主学习在课堂教学中具有如此重要的价值，然而在课堂教学中要真正落实自主学习存在一定难度，因为自主学习在实施过程中存在局限性。所以，在课堂教学中，并不是一味地强调自主学习，而是要合理运用自主学习，这样才能最大化地发挥其作用，才能达到学生学会学习的目的。

　　3.1 自主学习需要教师的指导

　　自主学习虽然强调学生独立、自主地学习，但在学校教育环境下，这样的学习是需要教师指导的，教师在这一过程中更多的是“导”师而不是“教”师。

　　首先，课堂的时间是有限的，如果完全脱离教师的指导，将需要耗费大量的时间和精力，而且教学效果也无法保证。其次，课堂教学应该是从一个从依赖到独立逐步过渡的过程，不会一成不变，而是一个动态生成的过程，所以自主学习中教师的指导不可或缺。

　　当然，主张自主学习并不是对传统接受性学习的全盘否定，而是取其精华，去其糟粕，有所扬弃和拓展。因此，自主学习在教师指导下合理运用，更能使学生联系实际，真正理解自主学习，最终能学会学习。一般说来，在学生学习的过程中，与之交往的成人给予的引导、监督和启发越多，学生从中获得的学习经验就越多，就能更明确的自主学习意识、指导和调节自己的学习过程。⑤

　　3.2 自主学习需要具备自学能力

　　要使自主学习成为学生学习的有效方法，就要求学生在课堂上能充分体现主体意识，更重要的是学生需要具备一定的基本知识和技能。例如，在学习过程中，学生能懂得运用分析归纳，甚至举一反三等能力解决自己遇到的难题。如果学生连最基本的自学能力都没有，那么即使学生有强烈的学习动机，也无法保证能够取得最佳的学习效果。所以合理运用自主学习的前提是学生具备自学的能力。在实际教学中，一般而言，自主学习适用于小学高年级以上的学生，因为学生相对而言具有一定的知识和认识基础。

　　3.3 自主学习需要筛选教学内容

　　教学内容是指“学校传授给学生的知识、技能、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。”⑥在学校教育教学中，不同的科目，其教学方法选择会根据教学内容的性质和特点有所不同，而相应的学习方式也会有所区别。所以，在课堂教学中，学生进行自主学习的教学内容需要经过认真筛选，并不是所有的教学内容都适合。例如数学、物理等的教学内容中知识的逻辑性和准确性较强，结构严谨的，并不适宜学生自主学习，特别不适宜那些阅读能力和理解能力较差的中小学生自主学习。自主学习在一些比较通俗性、趣味性以及形象化的教学内容中开展，更能使学生学到更多有价值的知识，激发学生自学的热情。

　　4 小结

　　学生的学习过程不应该是被动机械地接受消化课本上的现成结论，而应该是学生积极参与，不断调整自身思维模式和知识结构的过程。然而，自主学习对学习者的个人能力的要求和课堂的要求都比较高，在课堂教学中也存在一定的局限性，并不是所有的课堂都适用。每一种学习方式都有其适用的范围，自主学习和其他学习方式不是对立的关系，而是一种互补的关系，各种学习方法优化组合，变通运用，才更能彰显自主学习在课堂教学的价值。认识和把握自主学习的价值，在课堂教学中合理地运用，才能更好地发挥其作用。

　　注释

　　①②庞维国.自主学习――学与教的理论与策略[M].华东师范大学出版社，2003：4-7.

　　③ 钟启泉等.基础教育课程改革（试行）解读[M].华东师范大学出版社，2001：4.

　　④ 郑金洲.教学方法应用指导[M].华东师范大学出版社，2006：159.

　　⑤ 董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社会科学版），1994（1）：9.

　　⑥ 顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社，1990：257-258.

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