独立学院大学英语学生主体性教学模式初探

　　中图分类号：G424 文献标识码：A

　　On Independent College Student-centered English Teaching Mode

　　NI Xiao

　　（College of Science and Technology of China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

　　Abstract Traditional college English teaching concepts and methods sided emphasis on the teacher in the classroom dominant， while ignoring the main body of students. To change the status of an independent school students learning English， to achieve the goal of "College English Syllabus" provisions - to strengthen and improve students' language proficiency， you need to change the teaching philosophy teacher， students change learning methods， really achieve "student-centered， teacher-led" teaching philosophy.

　　Key words independent college； college English； student-centered； teaching mode

　　0 引言

　　《大学英语课程教学要求》明确提出“确立学生在教学过程中的主体地位”，这正是英语教学的核心问题。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。然而，长期以来， 我国大学英语教育很大程度上忽视了学生主体性的发展：以共性掩盖个性；以讲授代替自学；以教师的主导挤压学生主动。这些问题反映出学生在学习过程中还未真正成为主体。

　　所谓学生的主体性是指在教学活动中启迪和培养学生的主体意识，而主体意识是指作为认识和实践活动的主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体自主性、能动性和创造性的观念的表现。现代学校教育提出主体性学习，即“在主体性教育理论指导下，根据学生的认知特点、学习进度和对知识点掌握程度，给出相应的学习目标、学习策略，让学生在大学教育活动中进行自主性学习的一种教育模式。”主体性教育模式贯穿一条主线，即以“激发潜能，自主学习”为核心，以确立教学过程中学生的主体地位，引导学生以内在体验的方式参与教学过程，赋予学生更多的自主学习权利为出发点，为学生提供各种学习资源，满足学生个性化的需求。在大学英语教学中如何提高学生应用英语的能力，强化学生英语技能及如何发挥学生主体作用，是当前英语界十分关注的问题。

　　有不少专家对独立学院大学英语的教学现状做过较全面的分析，独立学院的学生在英语学习方面普遍缺少自主学习的能力。制约真正“以学生为主体”教学理念的因素普遍表现为：首先，学生的学习基础薄弱.在英语学习上反映出语法基础不扎实，语言交际能力低，自学能力和自觉性相对较差，上课只是为了考勤，敷衍了事；其次，独立学院大学英语教学师资不足，其师资上主要依赖“母体”学校，目前，独立学院大学英语专职教师中高级职称人数少；在教学方面体现为：教师教学理念陈旧，教学方法单一，教科研成果不多且质量不高，最后，教学设备和环境也是制约这一教学理念的因素之一。

　　1 独立学院大学英语课堂学生主体性的模式初探

　　（1）改变教学观念，把讲台还给学生。在传统教学中，教师是教学的主体，而学生是被动者、配角的状态。笔者认为以学生为主体，首先就要改变教学观念，把讲台还给学生。尤其是对于大学生来讲，教室和座位都是自由选择的，学生上课就多了一些随意性。为了能更有效地组织课堂教学，笔者把班级（40～45人）主要以寝室为单位分成7组，每组选一个英语基础相对较好、组织领导能力较强的学生任组长，每次上课学生按组坐位，教室布局为7块，讲台就设在学生中间，课堂主要以竞赛和活动的形式展开，任何一位学生随时都可以站起来配合老师发言或在黑板上板书。这样既有利于课堂管理，又有利于组织学生开展活动，而且培养学生的团队合作意识等。

　　（2）改变学生学习习惯，把“第二课堂”还给学生。在传统教学中，多数学生没有课外学习和查阅资料的习惯，尤其是独立学院的学生，主要是被动地等着老师“灌输”。在把学生分组以后，为了在课堂上能够游刃有余，有足够的竞争力，每次上课之前，各组组长必须按照老师安排的任务带领各成员作充分的准备，最后，组长收集整合组员的信息和成果，带到课堂上“龙飞凤舞，滔滔不绝”。由此，学生寝室也就由“网吧”变成了“第二课堂”，手机上的“有道”也会帮助同学们更顺利地实现“四级梦”。

　　（3）改变教师角色，把话语权还给学生。在把讲台还给学生和对学生进行科学分组以后，全学期的英语教学活动就是以小组活动及各组之间的互动贯穿课堂始终的。老师不再完全控制课堂和教材，课堂真正的”演员”是学生，老师只是“导演”，做指导和宏观调控。在传统教学中，甚至到目前为止，大多数大学英语课堂还是以教师讲为主，学生根本没有动脑筋思考、讨论甚至质疑的机会，没有话语权，无法让新时代学生的个性化得到正常发展，所以应该把话语权还给学生。笔者在教学试验中，把授课的时间控制在15～20分钟以内，其他的时间都是学生发言表达观点，以及各组间的互动。 　　（4） 改变学生角色，把教材还给学生。只有在把教材还给学生以后，学生才能有真正的话语权，真正改变教师控制教材、长期按照固定的模式和程序向学生“灌输”的状况。教师应该尊重学生的个性化发展，让学生用他们的视角和方法去探索教材，教师再引导学生进一步升华教学内容，真正提高学生的英语综合素养。首先是关于单词部分，笔者把每个单元的单词按照大纲要求分类，再按一定的比例分配到各组，组长带领组员在课外查阅资料，做充分的准备，然后在课堂上在有限时间内和其他组一起分享“成果”，最后教师做必要的补充或概括。第二就是课文部分。先是学生以组为单位预习，把组内不能解决的疑难问题整理好以后带到课堂上来，除此之外，每个组还要根据课文内容设计1～2个问题向其他组发问，这样迫使学生深挖教材，做到对教材理解游刃有余，而且各组之间形成激烈的竞争。最后是关于练习部分。也是以小组讨论形式完成，并在组内做大量的拓展和延伸。

　　（5）改变评价方式，把信心还给学生。正如上文所述，独立学院学生的英语基础比较薄弱，在英语学习上反映出语法基础不扎实，语言交际能力低，所以，尤其是在刚进入大学学习阶段时，学生对自己的英语学习现状缺乏信心，所以形成了被动学习的不良循环。为了改善这种现象，在改变教学理念的同时，改变对课程的评价模式也是很有必要的。目前很多学校的大学英语成绩的评价方式是40%（平时）+60%（期末），在“以学生为主体”的教学模式下，学生有了“表演”平台，有了话语权，有了对教材的控制权，有了很好的学习团队，学生就能重拾英语学习兴趣，从而增强竞争力。相应的，也应该把平时成绩的评定方法更加细化，甚至增加其在总成绩中的比例，更加注重学生课堂内外的表现，即学生的学习过程而不是结果，这样就会激励学生积极地参与学习过程并体会其快乐，更细化的评价方式更能体现学生的英语综合素养，当学生的表现和进步能及时得到老师和同学们的认可，看到自己正在不断地缩小和优等生的差距时，学习的自信心也就增强了。

　　2 结论

　　教师要尊重和发展学生的主体意识，在课堂教学中尊重和发展学生的主动精神，改变教师角色，把讲台、教材和话语权还给学生，让学生成为学习的真正主人；激发学生的主体情感，营造良好的课堂氛围，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围；教师精心设计主体活动，激励学生之间的竞争意识，促使学生养成课外积极查阅资料、讨论整合各种信息的习惯，提高自己的核心竞争力，把第二课堂和信心还给学生。笔者运用以上“以学生为主体”的教学模式以后，学生很快就养成了课前预习，课堂参与，课后复习的学习习惯了。只有在教师和学生的共同努力下，充分发挥学生的主体性，真正符合现代大学生特点的教学理念才能得以落实。

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