浅谈中职教师在项目式教学中的主导作用

　　中图分类号：G451 文献标识码：A

　　On the Teacher's Leading Role in the Project-Based Teaching

　　LI Peng

　　（Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province， Wuxi， Jiangsu 214400）

　　Abstract Project teaching by teachers according to students of learning process， layout corresponding of project task， boot students using has some knowledge and skills to analysis problem and settlement problem， while for project in the of new of knowledge and skills for learning and training， change has traditional teaching in the teachers Unitarian Church， of disadvantages， stressed played students initiative， reflected out to teachers for led， and to students for main， completed project content for mainline. In the course of teaching， the teacher's main task is to lead the teaching process， inspiring， guiding students to problem-solving， classmates' mutual cooperation and coordination， and ultimately accomplish project tasks.

　　Key words project-based； teacher-led； project task book； teaching process

　　项目式教学是以教师为主导，作为教师如何认识和实施自己的主导作用，对于教学的过程和效果是至关重要的。教师主导教学进程和内容，作为主体的学生在教学过程中，能以一种主动、积极、求知的心态进行项目研究和动手操作，在教师的主导下，和小组同学合作完成整个项目任务，更好地达到教学目的和要求，这样的项目式教学就是很成功的。

　　1 项目任务书是主导学生教学的指导性文件

　　项目式教学一个项目的教学实施，通常是有几个任务构成的，所以在项目式教学之前，要注重项目的设定和任务书的编制。只有项目任务书科学合理，内容生动有趣，才能主导课堂教学的顺利进行。教师作为项目式教学的主导者，在项目的设定和任务书的编制时，要考虑到下面两个方面：

　　1.1 要考虑到学生的学情

　　项目式教学比较适应于专业课教学，中等职业学校正在普及项目式教学。中职教师在教学过程中，对于项目的设定和任务书的编制，要考虑到中职学生一般是文化基础不高、理解能力较弱，进行专业课学习时，接受和领悟能力有限，且项目式教学更注重学生的自学研究，所以项目任务书的编写要文字表达简单清楚，任务内容明了，理论知识和操作内容符合学习能力的承受度。

　　中职学生学习积极性、学习注意力等不是非常强，对理论学习有一定的害怕心理和抵触情绪，如果按传统学科式教学是很难让学生理解和掌握。但中职学生的学习特点在于“动优于静”，如果采取“做中学、学中做”则能大大提高学生的学习兴趣。所以在设定项目内容时，要根据课程教材和教学大纲的要求，把握理论知识的需求和难易度，理论实践一体化，在项目中尽可能体现“做中学、学中做”，多设定培养动手能力、分析问题的内容，以动手操作为主，在操作过程中，发现问题，遇到新知识，再进行分析研究，学习和吸取有关的理论知识。这样作为中职的学生就容易接受理论知识的学习，并且能够更好地理解和掌握，学生能感到有成就感，学习的兴趣就上去了。

　　1.2 要创设情境引导启发学生的学习兴趣

　　项目式教学以学生为主体，强调学生的主体参与。教学过程中突出学生交流沟通、竞争及合作。教学过程让学生进行观察、提问、设想、动手实践、相互交流评价，通过对现象的观察和逻辑分析，唤起学生的好奇心，勾起学习理论知识的欲望，有效地激发学生的积极性和主动性，在教学过程中愉快地学习，获得知识和技能。

　　所以在编制项目内容时，在教学大纲的要求下，围绕教材教学重点内容，要贴近生活、贴近学生、贴近实际，较为理论性的枯燥的内容进行分化分散，将学生感兴趣的、能引起学生发生兴趣的技能型操作内容，进行优化分配，最终能使学生积极寻求理论支撑而去学习理论知识。

　　因此实施项目式教学，主导教学的文字资料――项目任务书，是作为教师主导教学的一个利器，教师必须付出心血，进行认真的设定编制，尤其是项目式教材较为缺乏，作为教师自身有能力也有义务完善教材，自编项目内容形成校本，弥补课程教材的不足。 　　1.3 要注重模板格式的生动及时代性

　　一份项目计划任务书到了学生手里，不能是死板的格式，不能是烦躁的文字表格，这样就导致学生就毫无兴趣可言。教师的主导作用表现在项目计划任务书上，就是学生能看进去，能看得懂，并能看得轻松。

　　现在的学生都很喜欢网络，项目计划任务书可以设计成电子版的，要学生通过网络进行下载，或者使用电脑直接操作。也可以通过网络，利用课余时间，让学生使用手机浏览预习或下载。

　　纸质的项目计划任务书可以不停地变化页面风格、表格形式、背景图案、水印、立体模板等，文字描述可以是书面的、对话的、图片式的等等，冲击学生的视觉神经，提升兴趣点，刺激学习的欲望。

　　2 教学过程是教师主导作用的具体体现

　　项目式教学的整个教学过程通常有教学组织、项目说明与任务布置、讲授指导、学生教学自主完成项目、教师巡回指导、过程评价成绩评定等几个环节构成。在所有的教学环节，教师的主导作用都是很明显的，教师的主导对整个教学过程的启动和发展起到重要的作用。在教学过程中，教师通常要注重以下几个方面：

　　2.1 调动学生以一种积极主动的态度进行学习

　　项目式教学在教学过程中，以学生为主体，教师起主导作用。教师的主导作用就是在教学过程中，仔细研究学生个体和小组，挖掘每个学生的优势，让学生学有所成，在学习过程中自然而然树立信心，从而对学习产生兴趣，加深对学习的投入，这样使得学生在项目完成过程中，达到了以积极主动的态度进行学习，而不是被动地跟着教师的指挥棒走，体现了项目式教学的魅力。

　　2.2 利用激励性评价来帮助学生提升自己

　　教师的成功主导，就是在教学过程中，要会利用激励性评价来帮助学生培养提高学习能力的情感倾向，教会学生学会如何更好地利用这些情感倾向来提升自己，取得成功。教学过程中可通过完成的教学成绩，或已经完成的项目及部分内容，适当对学生进行激励评价，激励有正激励和反激励，评价根据不同的学生，使用不同的激励方式，即采取扬长避短的评价方式，使学生在激励中建立正向或逆向情感，刺激自己对后续项目更加努力和认真，圆满完成。

　　2.3 从学生的实际情况发掘学生的兴趣、特长

　　教师的主导作用还要从学生的实际情况出发，根据个体的不同，发现每个人的闪光点，使学生树立学习上的信心，激发学习的热情和主动性，提升学习的欲望。要努力去发掘学生的兴趣、特长，根据学生自身的特点，发挥学生的优势，让学生在学习过程中不知不觉地树立信心，从而对学习产生兴趣，并进一步展现自己的创造性。学生有动手能力强的、有理论基础好的、有比较沉稳的、有动作较为敏捷的等等，根据不同的个体，分配到不同的小组，配置相应的组长负责，完成偏理论的、偏技能的、偏速度的、还是偏结果的不同项目，因人而异因材施教。

　　2.4 保证学生主体性的充分发挥成为学习的主人

　　教师的主导作用在教学过程主要体现为保证学生主体性的充分发挥。项目式教学中教师是学生的导师和学习伙伴，是教学活动的组织者、策划者和引导者，在教学过程中，教师要引导学生阅读项目任务书、查阅资料、学习相关理论知识、动手操作、为学生解答疑问、针对学生进行适当评价、记录教学情况和进程等，整个教学都是围绕学生，以学生为主体，教师为了学生学习而服务于学生，只有这样才能体现学生的主体性，也才能领略到项目式教学的本质是教师是主导，学生是主体。

　　3 结束语

　　在项目式教学中，通过项目任务书和教学过程的实施，使学生亲身体验到自己作为教学的主体，学习并总结做人做事的基本常识和规范，并通过实践转化为良好的行为习惯，这一教学理念的普及，潜移默化地改变着学生的学习、生活方式，激发了学生的自我学习意识，调动和提升了学生的内在积极性。

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