校园网络环境下的大学英语阅读教学改革探索与实践

　　作为语言学习者，其中阅读是必须要求掌握的基本技能。其意义为：想要将自身说、听、读、翻译的能力提高，首先需要提升自身的阅读能力。培养学生对英语：①阅读能力；②使用能力；③交流能力是当代大学英语的主要教学目标。所以，英语教学的重中之重就是提高学生的阅读能力，从而提高学生在今后实践中的应用能力。从以上理论可以看出：阅读能力的培养是教师的教学目的与教学手段。

　　1 建构主义理论

　　在认知学习理论的架构中，建构主义（constructivism）理论是其重要的组成部分，是以皮亚杰和维果茨基等学者的思想为载体，经过延伸和发展而成，认为学习，指以社会文化为背景，即在一定的情境下，借助其他人的帮助或者通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。在英语教学中，人们所关注的重点逐渐转移到通过构建主义所指导的学习理论和教学理论，并开始了教学活动的改革之路。

　　2 我国大学英语阅读教学要求与现状

　　教育部高等教育司在2004年1月份出台了关于指导高等院校大学英语课程教学的《大学英语课程教学要求（试行）》的文件，针对大学生的阅读能力提出要求，依次分为了一般、较高和更高。一般要求，即要求学生对一般性题材的英文文章能够基本看懂读懂，且阅读速度要在70词每分钟，如学生快速阅读的英文文章篇幅较长，难度不高，阅读速度也要保持在100词每分钟，对国内的英文报纸杂志能基本读懂，能了解和掌握所读刊物的中心思想、相关事实及细节。工作及生活中经常涉及到的文件和文本材料能基本读懂。能针对不同的阅读应用不同、有效的阅读方式方法。较高阅读理解能力要求学生能基本阅读英语国家报刊杂志的一般性题材的文章，阅读速度为每分钟80词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能就阅读材料进行略读或寻读。能够基本读懂自己专业方面的综述性文献，并能正确理解中心大意，抓住主要事实和有关细节。

　　3 基于校园网络的大学英语阅读教学优势

　　随着近几年网络计算机技术的不间断发展，各大专院校都建立了自己比较成熟的校园网络系统。这一便捷的校园网络系统成为各大院校英语教学的交流平台，为阅读提供了更广泛的资源。利用这个网络平台，对英语泛读教学有着深远的教育意义与优越性，其优越性体现在以下三个方面。

　　首先，网络资源信息采集全面快捷。人们越来越多地利用网络来传递、加工、存贮与利用信息资源，从世界范围来讲这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。我国国内也建立了无数英语学习主题网站，共享丰富的英语学习资料。各大院校数字图书馆内更有众多英文电子书及期刊免费向师生开放。

　　其次，网络环境有利于学生成为学习的主体。教师不应再是知识的传授者，也不应是教学活动的主宰。教师是网络资源的设计者，是学习目标的引导者，也是学习群体的协作者。师生之间是平等民主的合作伙伴关系，学生是学习活动的主体。

　　第三，利用网络辅助英语阅读教学有利于培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力，以及与其他同学协作能力。

　　多媒体技术和校园网络的优势有利于培养学习的主动性，社会性和情境性，特别适合于实现建构主义的学习环境。阅读学习成为一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。

　　4 校园网络环境下英语阅读模式探索

　　建构主义认为，阅读活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接受者，他要对外部的信息进行选择和加工。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更重要的是通过有效的阅读教学活动对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练。

　　（1）以学生为中心，发挥学生主体性作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在英语阅读教学中只有充分发挥学生的主体性，教会学生运用恰当的阅读策略开展阅读活动，才能培养学生较强的阅读能力和实际运用语言的能力。

　　（2）发挥教师的指导性作用。建构主义阅读理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。

　　（3）建构主义强调学习具有互动性和协作性。媒体是学生主动学习、协作探索的认知工具。教师与学生、学生与学生之间的互动和协作对推进学生学习进程以及意义建构有十分重要的作用，通过教师与学生的互动，学生可以发现自己的问题，改进学习方法，进一步建构新知识。

　　随着互联网的发展，以及学校数字图书馆的建立与完善，校园网络资源日益丰富。虽然网络空间中含有大量英语资料，可是学生却不善于在英语学习中去发掘这些珍贵的资料。如何利用网络工具，在建构主义理论指导下探索出切实可行的阅读教学模式称为大学英语教学亟需解决的问题。

　　利用网络工具，搭建师生及同学之间交流平台。由于课堂时间有限，不可能所有学生都在课堂上与老师实现互动。班级内学生也缺乏交流。老师可以在网络上与学生建立互动平台，与学生沟通，也为学生之间交流提供平台。老师在网上创建自己的博客，或者建立论坛，不仅可以及时与学生共享电子资源，也可以在网络上实现与学生的互动。

　　培养学生阅读的积极性和主动性，建立起行之有效的评估机制。老师也在英语课堂上补充社会热点问题或者学生感兴趣的话题，来提高学生的兴趣，与此同时要对学生自主阅读结果进行评估。例如把读书笔记，课堂提问等列入平时成绩的考核，以此督促学生积极进行自主阅读。

　　随着科技的不断进步以及信息技术时代的到来， 探索结合校园网络资源进行大学英语教学越来越重要。教师和学生学要转变观念，接受以学生为中心，在老师指导下自主学习的观念。建构主义理论指导下结合校园网络资源对大学英语阅读教学模式的探索对英语教师的综合水平提出了更高挑战，需要老师付出更多的精力。教师不再是教学活动的主体，而是学生自主学习的促进者、支持者、合作者和协调者，为学习者提供建构知识所需要的帮助。

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