项目教学法在中职英语教学中的应用分析

　　1 关于项目教学法的特征分析

　　1.1 特征

　　1.1.1 学生教学为主体

　　和传统教学法有所不同，项目教学中的教师成为课堂教学的引导者。而且，在应用项目教学法时，由最初的材料搜集、到步骤与方法的确定、再到结果评估等方方面面都需要有学生的积极参与。所以，学生便成为了中职英语课堂教学的主角。

　　1.1.2 项目教学为主干线

　　在中职英语教学中，传统的教学法都是教师按照大纲要求讲解知识，尽管学生掌握了相关知识点，但是并不能从整体上把握学习知识的主动性。但是，在实施项目教学法后，教师能够把新知识贯穿到项目教学全过程当中，从而学生既能更好的掌握新知识，又能把新知识运用到实际生活当中，这样一来，学生可随时把握英语学习的主动性。

　　1.1.3 以完成任务为主要目标

　　在中职英语课堂教学中，整节课教师都是为学生讲授知识点，完全没有多余的时间留给学生进行巩固练习。但自采用项目教学法后，教师首先把学生参与的项目分割成多个小任务，从而使学生为实现学习目标而努力奋斗。这样不仅可不断激励学生学习英语的积极性，而且又能使学生熟练掌握一些典型语法和句型，便于日后的应用。

　　2 实施项目教学法的各方面要求

　　2.1 教师层面

　　对教师而言，通常要求他们具有丰富的知识，而且可顺利驾驭教学全过程。然而，在实施项目教学法后，英语教师既要具备丰富知识，又要有一完善的知识结构。此外，要求具有较强的教学组织能力。其中，最主要的是要正确看待自己的地位，并注重角色转换，真正成为课堂教学的引导者。

　　2.2 教学进度方面

　　在教学活动中，教师应明确指出项目教学法运用的标准与要求，为学生指出明确的教学目标；并且，课堂教学要为学生营造良好一开放性的教学环境；通过各种渠道来提升学生的英语专业技能。

　　2.3 教学任务方面

　　教师在设计教学任务过程中，应特别注意把重点与难点相互分开来讲解，这样便能分散学生巨大的学习压力。并且，教学任务的设计也应该和教材内容相互结合在一起，同时为学生留有足够的思考时间，从而便于学生巩固新知识。此外，设计教学任务时，充分体现出教学任务的可操作性，要求学生在规定的时间内完成。若教学任务的可操作性不明显，极易挫伤学生学习的自信心，同时还有可能影响到后续英语教学工作的开展。

　　3 项目教学法在中职英语教学中的具体应用

　　3.1 确定教学目标

　　从整体上分析，中职传统教学法已不再满足现代用人企业对英语人才的要求。因此，利用传统教学手段所培养出的学生不再满足现代多元化社会对人才的需求。但是自引入项目教学法后，能从根本伤改变传统教学方式，并且根据中职教育专业设置，针对社会或日常生活问题予以研究。因此，项目教学法首先要确定出明确的教学目标。

　　3.2 编制完善的教学计划

　　在中职英语教学中，教师可根据每个单元不同的重点内容，编制不同的教学计划，如：以Clothing为例进行说明。在此项目当中包含价格、型号、质量评价等内容，所以，这对学生掌握此类词汇及交际素质等提出较高要求。尽管之前曾对学生进行过此类练习，但是对于英语基础水平偏好的学生来说，此项目能顺利予以完成；但对于心理素质偏差的学生而言，因心理过度紧张，所以完全想不起自己要表达的内容，这样就要求学生根据时间多加练习。

　　3.3 实施项目教学法的具体步骤

　　3.3.1 准备阶段

　　对于每一次项目练习的目的、任务以及要求等进行合理的安排。按照分配的任务学生可通过网络或到图书馆查找相关资料。也可结合学生掌握的实际情况进行选择性的练习。特别是在学生进行查找时，教师可进行适当的引导，使学生有针对性的进行练习，并且在此过程中，教师不需进行详细指导，以点概全，这样可以为学生留有足够的想象和思考的空间。

　　3.3.2 实施阶段

　　为充分发挥出项目教学法的作用，此次练习根据商场买衣服的场景进行设置，将群体学生划分为5小组，其中，每个小组包含6人。从每个小组当中选择1名充当商场售货人员，主要进行场景的设置。而其他人要求每人用英语向售货员购买一件衣服。这样做是想使学生将所查询到的相关知识运用在具体情境当中。如果在购买过程中遇到一些问题，教师也可在一旁稍加引导，便于学生顺利完成购物全过程，并让他们将未掌握的知识点熟记于心。

　　3.3.3 评估阶段

　　最后，教师和学生共同对项目实施进行客观的评价、总结和讨论。首先，在小组内部学生间可互评，让学生相互分享通过英语完成购买任务的喜悦之情，让学生充分肯定别人的长处，查找自身存在的不足之处，从而有利于在今后的英语学习当中弥补自身的不足之处。

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