基于SNS平台的教学策略研究

　　0 引言

　　随着Web2.0时代的到来，信息技术的更新和网络形态的改变，更加丰富了互联网服务和应用，打破时间和空间的限制，扩大了交互频率和范围，促使学习方式的转型，对网络协作学习有着潜在的重要影响。近年来，以Facebook、人人网、新浪微博、微信为代表的SNS网站在无形的社会群体中凝聚了核心力量，形成了一个巨大的网络社会。如何充分利用SNS网站平台调动大学生的学习积极性，如何设计教学策略来加以引导，开展在线学习与协作，是探索基于SNS的教学策略研究的基础和保证。

　　1 SNS平台的教学优势

　　从教育教学的视角看，SNS平台具备诸多作为教学平台的条件。以人人网为例，用户通过实名制免费注册，任何一个用户可通过有效的电子邮件账号或手机号注册为网站会员；它将传统的Blog、BBS、E-mail、QQ等软件功能汇聚于一身，支持个人用户创建网页及内容编辑；它可以以地域、行业、兴趣爱好等为划分的区块，形成社区。在实名支持下，增强用户之间的信任感和安全感。

　　人人网提供了一个迅速、便捷的信息交流平台，学生随时随地可进行友好的、非正式提问，与教学老师或者业内专业人士沟通交流，得到及时反馈，与朋友、老师自由地分享图片、视频、学习疑难，并能及时得到帮助；同时，老师可以在平台共享公告信息、教学资源、课程作业、专业前沿，还可以和学生一起探讨问题。可见，人人网在信息发布、资源共享、沟通交流方面有很大的优势。

　　人人网在高校学生中的高覆盖率和高用户黏度成为网上开展教学的基础。正确引导学生参与到类似的SNS社会网络服务性网站中学习，恰恰顺应学生对SNS网站的依赖和信认。SNS平台学习有利于提高大学生的学习积极性，培养大学生的创新意识及团队合作精神。因此，开展基于SNS的信息化教学策略有其重要意义。

　　2 基于人人网的学习过程构建

　　在为大学生构建SNS学习平台之前，作为学校需要搭建完善的网络软硬件环境、师生要具备良好的信息素养。这是保证网络学习的基本前提。作为学习者和教育者，均要注册为SNS网站的会员，以班级或者课程组为单位建立一个社区，然后通过姓名、社区名称等关键字匹配的方式寻找好友，使班上的学生都加入到社区中成为教师的好友。教师在自己的平台上发布相关课程内容，学习资源，课后作业、扩展项目等。学生可以在平台上一是可以自主学习，或者组织讨论问题，二是以兴趣点为中心，不仅是认识的同学、师生之间，其他的志同道合者都可以加入进行交流和探讨。没有时间和空间的限制，随时可以学习和分享。基于这种学习过程，是一种理想状态化的呈现，并不一定能像课堂教学那样按照老师的教学思路学习，因此，合理的引导和有效的教学策略才能促进学生在SNS平台上的积极主动的学习。

　　3 基于SNS的教学策略设计

　　3.1 调查访谈

　　为了使学生能够在人人网上卓有成效的学习，我们挑选了30名学生参加座谈会，访谈的内容主要包括教学的五个方面：课程内容、教学方式、教学氛围、课外作业、学习形式。研究组对所有内容访谈记录进行整理与分析。

　　在课程内容方面：学生渴望接触到与现实贴近的内容，不空泛，内容丰富饱满，有一定实际意义，能有所作为的项目或内容。

　　在教学方式方面：那种照本宣科的传统方式早已使学生懈怠，他们喜欢尝试新颖的，多变的教学方式，如角色扮演、团队游戏、竞技等。

　　在教学氛围方面：抵触沉闷、拘束，幽默有趣的老师，师生之间自由轻松的交流，多一些互动和投入，这是学生心目中理想的课堂气氛，在这样的环境下有利于展开积极而深入的思考。

　　在课外作业方面：他们不喜欢死记硬背的词语和问答，喜欢表达自已的思想和观点、做一些有创造性和挑战性的作业。

　　在学习形式方面：更关注“体验性学习”、“做中学”这些亲身体验和参与的课堂。

　　从以上基于学生的调查访谈结果来看，基于SNS的学习是非常符合学生的内心诉求，更能调动学生的学习积极性，可作为教学策略设计的理论依据。

　　3.2 教学策略设计

　　教学策略设计主要是为了促进学习者的学习，运用系统方法将学习理论与教学理论的原理转换成对教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统过程，从学生偏好的学习过程角度，构建基于SNS的教学设计思路。

　　3.2.1 以现实生活为主线，创设教学情境

　　设计任务要源于现实生活中的真实问题，对于大学生学习来说，将知识呈现在真实场景和问题中，这样才更有启发性和推动性。任务的完成最终要落实到具体、可操作的层面上，任务完成要达到什么目标，符合什么标准，采用什么表现形式等等，都要做出详细说明。

　　比如在给学生布置《网店美工》课程的任务后，学生可以自己将设计的作品发布到网上让网友们投票，对投票前三位同学可以予以加分；甚至直接让学生给淘宝卖家做店铺界面设计，如果设计得让卖家满意，可以转化为价值，并可长期为商家设计店铺效果。有了激励措施，学生自然会用心地去学习，充分调动学生的主动性和积极性。

　　3.2.2 将问题转化为话题为学习支点

　　通过我们听课与评课了解到，并非所有的问题都能让学生积极地参与到学习过程中。70%～80%的问题只是对知识点的简单回顾，而只有20%～30%的问题属于较高层次的思维活动。简单问题的回答一般比较单一、封闭，缺乏事物之间的联系，仅仅停留在较浅层面，阻碍了学生创造性思维的发展。 　　在SNS网站中，可以将问题转化为话题的形式发布在社区里，所有的学生、老师或者其它网友都可以参与到讨论当中，集思广义，相互听取与补充，成为一种学习的常态。

　　3.2.3 以体验性、创造性活动激发学生的学习动机

　　体验性学习能改善学生学习时的心智模式，发挥他们的学习潜能，甚至促进他们人格的发展，有效改变传统灌输式教学。笔者曾在澳大利亚学习期间，当地的高中学生的寒假作业并不像中国学生那些厚厚的习题和写不完的作文，而是拍一段学校的视频、与父母下一盘象棋、录制一段夜景。在生活体验中学习，了解社会。体验学习是一种高效的学习过程，在亲历过程中不断反思和重构，持续修正以达到很好的学习效果。因此，作为教师不仅要传授新的知识和方法，帮助学生修原有的经验和错误也是极为重要的。

　　3.2.4 以超链接和超媒体组织学习资源（下转第98页）

　　（上接第18页）基于SNS的学习资源可以依据网络的特征来进行分类组织。超文本不仅包含文本信息，还包括图形、图像、表格等数据信息；超媒体则增加了动画、音频及视频等“动态”信息；“超文本链接”有助于便捷地组织更多的多媒体学习资源，丰富教学内容的同时还可以为学习者提供“非线性”的学习习惯和思维模式，使学习方式和流程不固定在一种思维模式上。这样灵活多样的组织资源，使大学生在需要时可以通过各种途径获取各类媒体资源，使学习活动顺利开展，提高学习兴趣，增强主动学习的动机。

　　3.2.5 以版主角色为中心的激进式学习

　　在人人网学习社区中，“版主”这个角色在社区的学习活动中活跃度极高，并且乐于为每一个社区成员排疑解难、沟通交流，乐于与社区成员分享自己的学习经验与心得。同时“版主”具有丰富的专业知识和较强的解决问题能力，在专业领域起到有效的指导和带头作用，甚至超越老师的业务知识和工作经验，是在SNS这一特殊领域里的“导师”。在这种学习模式的簇拥下，学员以版主为中心，学习劲头十足，自愿跟随版主深入的学习探究。

　　4 结束语

　　人人网作为当今主流的社会性网络之一，它对教育教学有着潜在的重要影响。基于SNS有效学习的教学策略研究的过程中，仅仅把人人网作为一种知识传递的载体是远远不够的，我们需要抓住学生的兴趣点，充分考虑教学环境、教学设计者、参与者及协作学习策略等多方面的因素，以此来构建教师和学生之间新的学习交流形式。使学生的学习状态得到改善，学习方法不断改进、自我反思与调节能力得以提高，由此实现学习质量与效率的提高。当然，基于SNS学习理论及教学策略的构建需要一个漫长的过程，还需要不断地探索和实践。

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