幼儿教师教学反思有效性现状的调查研究

　　Investigation on the Validity of Infant Teachers' Teaching Reflections

　　WANG Ying， LUO Mingyue

　　（Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250100）

　　Abstract This article from the main power source reflection， reflection several aspects， reflective way and reflection effects， kindergarten teachers teaching reflection of questionnaires and interviews， and through statistics and analysis， and sketched out the effectiveness of the current status of kindergarten teachers teaching reflection.

　　Key words preschool teachers； teaching reflection； survey and research

　　近年来，教学反思作为促进教师专业化发展的有效途径，得到了幼教领域的推崇，随着研究的深入我国幼教实践一线教师也在积极开展教学反思活动。然而幼儿教师的反思效果如何，是否真正发挥了其促进教师专业化发展的动力价值。为了解幼教实践一线教师的反思效果，笔者分别对210位幼儿教师进行问卷调查，并对其中45位教师进行了深入访谈，粗略的勾勒出了幼儿教师的反思现状。

　　1 幼儿教师教学反思的动力来源

　　教学反思的本质是一种人的主体性思维活动，需要主体意识的积极建构方能发挥其应有的价值。然而，谈及教师教学反思这一有机体，相对于那些直观外显性因素，教师反思的动力，虽相对隐蔽却直接制约教学反思的效果。

　　因此，讨论幼儿教师教学反思现状，首先应探讨教师反思动力来源的问题，目的在于了解教师教学反思行为产生的原因。不同的动力来源，将从源头上直接影响到教学反思活动价值的发挥。基于教师自身的兴趣需要而进行的反思活动，在很大程度上更有利于主体意识的积极参与及思维的有效建构，有助于教学反思活动价值的实现。相反，则不然。鉴于此，本研究中对于幼儿教师教学反思的动力来源做了相关调查。具体调查结果见表1。

　　表1 幼儿教师教学反思原因统计表

　　从表1我们可以看出，目前幼儿教师反思的原因中，提高自身教学水平和专业化水平分别占91%和87%，这表明广大幼儿教师已经能够认识到教学反思是提高自身教育教学水平途径。然而为了完成幼儿园的规定而进行教学反思的幼儿教师占94%，而源于个人兴趣爱好而进行教学反思的只占被调查对象的22%，这两项数据差距之大，使我们不得不思考幼儿教师进行教学反思在很大程度上受到规章制度的支配。当被问及“如果幼儿园没有相关反思规定的话，您还会做教学反思吗？”其中有34位幼儿教师的回答是“可能会少了”，占到了总访谈对象的75%。

　　2 幼儿教师教学反思的内容

　　幼儿教师教学反思的内容，作为教学反思活动的主要构成要素之一，直接影响到教学反思活动的实效，是我们了解和把握目前幼儿教师反思现状时必不可少的部分。鉴于此笔者在问卷中涉及了此问题，具体结果与分析见表2和表3。

　　表2 幼儿教师教育活动反思内容统计表

　　表3 幼儿教师教育活动反思视角统计表

　　从表2中，我们可以看出教育活动各环节中，教学活动过程是幼儿教师最经常反思的内容。另外，活动目标、活动的准备与环境创设及活动延伸也是不容忽视的，直接影响到教育活动的质量。然而调查结果显示幼儿教师反思比例仅分别占了45%、67%和22%，这表明目前广大幼儿教师对教育活动目标的制定、活动准备情况与环境创设效果等教育活动环节的反思力度不够，为提高反思活动效果应加强对这些环节的反思。

　　幼儿教师的反思视角，可以理解为幼儿教师通常从哪些角度对自己所组织的教育教学活动进行反思的，也直接影响到反思活动价值的发挥。表3的调查数据显示，目前幼儿教师的反思更多倾向于教学内容与教学方法的视角，所占比例分别为91%和87%。选择从教师自身视角进行反思的幼儿教师占到87%。然而从幼儿和教学目标的视角进行教学反思的幼儿教师所占比例却相对较低，仅占总调查对象的59%和69%，由此可见，要完善教师的反思视角，教师在做教学反思时应加大从幼儿和教学目标的角度进行反省与思考。

　　3 幼儿教师教学反思的途径

　　幼儿教师通常通过哪些途径进行教育活动反思，也直接影响到其反思活动的质量与水平。因此，除了以上两个方面笔者也对幼儿教师教育教学反思的途径进行了相关调查，具体调查结果和数据分析见表4。

　　表4 幼儿教师集体教学反思途径统计表

　　表4的数据显示，幼儿教师教学反思主要是自我反思，在被调查对象中占到了高达97%的比例。而通过同事讨论和专家指导的形式进行反思的仅占了42%和38%的比例，说明目前幼儿教师在进行教学反思时更多倾向于自己做反思，而同事之间的合作与讨论相对较低。从38%的数据来看，专家指导是比较稀缺的。由此可见，教师在进行教学反思活动时更多的是孤军奋战，而幼儿园方面所给予的支持力度并不够，要提高教师反思的有效性水平，从反思途径的角度应加强教师之间的合作与讨论，加大幼儿园对教师反思的支持力度。 　　4 幼儿教师教学反思的实效

　　随着幼教理论界对幼儿教师教学反思价值的研究，广大幼儿园才会尝试通过反思途径和手段提高教师的专业化水平。所以幼儿教师教学反思的实际效果才是根本的价值诉求。为了解和掌握目前幼儿教师教学反思的实效，在调查问卷中设计了幼儿教师对教学反思价值的认识及其对自身所做教学反思的价值评价的问题，具体调查结果与数据统计见图1和图2。

　　图1 幼儿教师对教学反思价值认识统计图

　　图2 幼儿教师对自身教学反思价值评价统计图

　　图1所呈现的是目前幼儿教师对教学反思价值的认识的相关情况，图中的数据显示，在参与调查的210位幼儿教师中，认为有必要进行教学反思，并认为教学反思很有帮助的占总调查对象的70%。有27%的被调查对象认为教学反思有帮助，但浪费时间精力。而认为教学反思可有可无效果不大，210位教师中仅有7人持此观点，只占3%的比例。对以上调查数据的统计分析可以发现，目前广大幼儿教师已经认识到并且肯定了教学反思的积极价值。从一定程度上讲，当人们认识到了价值之后，就会付出实践去追求价值的实现，那么幼儿教师所进行的教学反思实践活动的实际效果又如何呢？幼儿教师对自身反思活动的价值的评价可以看图2。

　　在参与调查的210位幼儿教师中，认为自己所做教学反思很有价值的占45%，而感觉自己所做教学反思价值一般的占到总调查对象的43%。另外，12%的幼儿教师认为自己所做教学反思效果并不大。这一组调查数据显示目前幼儿教师自身教学反思实践的实际效果并不乐观，有超过一半的被调查对象对其教学反思效果的满意度较低，这一现象容易导致幼儿教师教学反思沦为“低效”甚至“无效”的行为，不仅影响其教育活动反思的质量，背离了教学反思的初衷，也将会给幼儿教师带来更多的困扰。

　　以上调查结果显示，虽然目前广大幼儿教师已经认识到教学反思是促进自身专业化发展的手段，并在实践中做着教学反思。然而，幼儿教师教学反思的实际效果并不理想，所以如何调动幼儿教师教学反思的内部动力，优化反思过程，提高教学反思的实效，进而充分发挥教学反思促进幼儿教师专业化发展的价值，是有待进一步探讨和解决的问题。

　　山东省高等学校人文社会科学研究计划项目：幼儿教师反思的有效性现状及对策研究；编号：J13WH52

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