以生为本理念下差异化历史教学评价体系的构建

　　教学评价是整个教学体系中的关键环节，对教学活动起着引领和导向作用，它的正确、科学与否直接关系到教学的成败。以教师为中心的传统历史教学评价体系与新课改所倡导的“以人文本”“以生为本”理念相违背，亟须建立历史差异化教学评价体系。即在历史教学中，教学评价要体现“以生为本”的新课程理念，彰显学生主体地位，尊重学生个体差异，进行差异化评价，使评价主体、内容、方式等变得多元化，以激发其学习历史的兴趣和潜能，促其多元而差异化发展，促进学生成长成才。

　　一、实施依据

　　（1）理论依据。主要来源于多元智能理论和差异教学理论。多元智能理论认为：人的智力是由多种智能组合而成的，包括语言、逻辑、空间、音乐、人际、内省等智能类型，这些智能是相互独立，对人的发展是同等重要的。①不同的组合，构成了差异化的个体。组合方式不存在孰优孰劣的问题，所以，教师要尊重学生的差异，实施差异教学。“差异教学”是指在教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学。②差异教学的实施，必然要求建立与其相适应的差异化教学评价体系。

　　（2）现实依据。新课改强调“以人文本”“以生为本”的理念，要求彰显学生的主体地位，“建立促进学生个性化发展的评价体系，使教学评价不能仅关注学生的学习成绩，而要发现和培养学生更多的、差异化的潜能”，以适应现代社会对人才的要求，这给我们构建差异化历史教学评价体系提供了现实依据。

　　二、实施策略

　　差异化教学评价体系的实施，向历史教师提出了更高的要求。在平时的教学中，要努力做到评价主体、评价内容、评价方式和评价目标的差异化。

　　（1）评价主体差异化。传统历史教学评价是以教师为中心，其主要功能是调控学生的学习进度和状态，学生处于被动地位，无法参与评价和制定评价标准。而历史新课程强调“以生为本”，尊重学生的主体地位，要求历史教学评价不能仅仅成为教师对学生进行单向评价的过程，而应该是包括学生、教师甚至家长和社会共同参与下的多元主体互动过程。这样有助于学生从多渠道获取对自身的评价信息，从而对自己有较为准确而全面的评价和定位，促进自身发展。

　　（2）评价内容的差异化。评价内容是教育目标的具体体现。差异化的教学目标要求建立差异化的评价内容。评价不仅要关注学生的知识与能力，还要关注学生学习的过程与方法，以及在学习过程中表现出来的情感、态度、价值取向等，对学生比较全面、准确地进行评价，使学生认识到自身的优势与不足，促进其个性、差异、全面地发展。

　　（3）评价方式的差异化。适应教育目标和评价内容的差异化，评价方式也要差异化，可以是传统的以笔试为基础的量化评价，也可以是定性评价，如考查学生在学习过程中是否自主完成了任务，态度是否积极，团队合作意识是否增强等，以发挥各种评价方式的优点。当然，学习成果的呈现方式也可以差异化，如试题、小论文、演讲等，以充分调动学生学习的积极性和主动性，开发其潜能，以其优势智能的发展带动全面素质的完善。

　　（4）评价目标的差异化。学生的差异化，决定了评价目标的差异化。差异化教学评价体系强调在统一的基本评价标准的基础上，允许、鼓励教师对学生进行发展适应性评价，使学生在掌握高中历史教学大纲规定的基础目标的基础上，满足个体差异化发展的需要。

　　三、案例分析

　　根据对学生进行的问卷调查和平时课堂内外的观察，教师对学生的学习水平、能力、态度等有了比较全面的了解。可以此为基础对学生进行分层（分为A、B、C三个层次），让不同层次的学生随机组合成学习小组，在平时的学习中相互帮助，共同完成任务，教师也可以此为基础分配学习任务并对学生进行综合评价。值得注意的是，每个学习小组必须包含三个不同层次的学生。这种结构相对稳定的组合，体现了同质分层、异质合作的原则，有利于学生间的合作与竞争。同时，各层次的学生所要完成的任务也是不同的，即教师对不同层次的学生设计了差异化的教学目标。

　　以人教版“古代中国的政治制度”单元复习课为例，笔者进行了如下的教学设计。首先，设计三个不同层次学生的差异化教学目标。A层：了解古代中国封建专制主义中央集权制度，可以分为中央和地方政治制度两部分，以及从秦到清各朝代在中央和地方实行的政治制度的名称。B层：除A层目标外，分析古代中国中央和地方政治制度各自处理的主要矛盾以及发展趋势。C层：除A、B层目标外，能对古代中国封建专制主义中央集权制度进行适当评价。其次，根据教学目标，设计教学任务，要求各小组共同完成“古代中国封建专制主义中央集权制度的建立和演变”表格。最后，进行差异化评价。①表格必须是通过小组成员间的合作共同完成的。②小组合作完成表格后，对小组的考核，不仅要看最后完成的表格所获得的最终分数，而且还要看小组合作中老师观察到的小组成员的表现，他们的参与度、相互合作的团队意识等，体现评价方式、内容的差异化，成果性评价和过程性评价相结合。③每个小组成员的成绩，是教师、本人、学生间（组内、组外）评价的综合，体现评价主体的差异化。

　　笔者在教学实践中发现，学生在合作完成表格的过程中，会根据自身的能力，完成相应的部分，每个部分对各个层次的学生来讲都具有一定的挑战性，但经过努力都是能够完成的，而且各层次的学生在完成各自承担的部分后，会尝试完成更高层次的任务。这就证明实施差异教学，能够有效激发学生学习的兴趣，使每个学生在原有基础上都得到了一定的发展。更重要的是，在这个过程中，学生能够深切感受到合作、竞争、尊重等深层次的精神内涵，这对其成长成才至关重要。而且，在课后，教师还可以布置差异化作业并进行差异化评价，满足不同层次学生的个性化需要。

　　再以本课为例，笔者选取了一道题目：请根据自身发展的实际需要，完成相应的部分，第①小题为必做题，②、③为选做题。

　　自秦朝以后，皇帝为了集中权力，不断削弱相权。唐朝曾以中书令、侍中、尚书令共议国政，行使宰相职权；清朝又以满汉大学士等出任军机大臣.主持全国军政要务。问题：①完成汉、唐、明、清四朝中枢演变过程的示意图。②根据上述示意图，归纳出皇帝集权的两种方式及其作用。③中国古代中枢结构的演变过程，给我们今天的改革有什么启示？

　　本题包括了三种类型的题目，①是简单题，是课本知识的回忆；②是提高题，需要对所学知识进行归纳与分析；③是拓展题，是所学知识的灵活运用与延伸。①主要针对的是A层次的学生，②、③主要针对的是B、C层次的学生，但鼓励各层次的学生积极参与。这样，可以使每个层次的学生在原有基础上都能得到相应巩固与提高。笔者在把作业收起来后，会根据不同层次的学生，进行差异化评价，或进行对错的批改，或写上个性化的评语等，充分尊重学生的劳动成果，激发其学习历史的激情。

　　总之，树立差异教学理念，努力构建历史学科的差异化教学评价体系，为历史新课改作出有益的探索，是摆在全体历史教师面前的共同使命。

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