让学生的“错误”催生教学的美丽与收获

　　波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法。”在课堂教学中，预设与生成是一对永恒不变的矛盾。在学生即时的生成资源中，正确的答案、精彩的见解、独特的思维，容易引起教师的高度重视。但是，课堂是最容易发生错误的地方，错误是学生学情的鲜活反应，不能置若罔闻，要巧用错误资源。

　　我们对待学生错误的态度和对待生活垃圾的认识过程颇相似。曾几何时，我们认为垃圾就是废物，必欲弃之而后快，而今天，我们终于认识到，没有所谓的垃圾，只有放错地方的资源。我们对待学生错误的态度也经历了这样一个过程。以前，我们一味地讨厌、惧怕学生的错误，殊不知错误也是放错了地方的课程资源。在教学过程中，我们应该对学生的错误加以充分利用，为教学增添一些精彩。

　　一、正确审视错误，激励学生思维

　　随着现代教育的发展，特别是教育心理学和语言教学理论的发展，我们要充分认识到学生错误完全可以变废为宝。

　　1.转变观念。

　　心理语言学研究告诉我们，学生犯错误是学习语言中非常正常的一种现象。在课堂教学中，当学生回答错误或理解错误时，教师千万不要急，不要轻易判定，而要先肯定学生的积极参与，用鼓励性的语言激发兴趣，让学生以愉快的心情想问题。给足学生思考的时间和空间，让学生自己发现错误，改正错误。教师必须从学生错误的暴露和呈现开始，把它作为教学的真正起点？不要急于用自己的思想“同化”学生的错误观点？错误认识，而应站在学生的立场“顺应”他们的认识，掌握他们错误思想的运行轨迹，摸清他们的错误源头，对“症”下药，找到解决问题的好办法？

　　2.分门别类，区别对待。

　　对待学生的错误，教师的传统做法是逢错必纠，小错大纠。结果是虽然教师花费了大量心思，但收效甚微。学生产生了畏惧感，怕老师，怕出错，更严重的是对英语学习产生厌恶情绪，常次以往会因屡遭失败而自暴自弃。

　　（1）失误不纠。失误是由于一时记不起或紧张、粗心、疲劳、激动等犯的言语差错，没有规律，只是偶尔发生，不会反复出现，自然无须纠正，应当被放过，让学生自己发现并改正。

　　（2）错误要纠。错误是学生尚未掌握目的语体系而犯的系统性的错误，这类错误会反复出现，能够反映学习者所学知识的不足，还可以发现他们的学习方法和策略，学习者一般难以发现并改正，需要教师给予帮助。

　　二、注重个性错误，培养学生思维

　　小学生个体发展的差异导致接受能力方面的差异。在同一个班级中，学生语言能力发展有快有慢，即使在同一个学生身上，不同能力的学生的发展水平也会有所不同。比如，语言能力、思维能力等在同一学生身上，有的发展快或早，有的发展慢或迟。一般而言，发展迟缓的那个方面，出现错误的几率就会高一些。

　　基于以上认识，教师不该把学生的错误当做批评的对象，更不该把错误当成惩罚学生的理由，而要善待发生错误的学生，认真分析并合理纠正发生的错误，最好把错误转化为有价值的课堂教学资源，培养学生的思维能力。

　　例如一个学习有困难的学生出现了错误，教师要多鼓励，多提供参与机会；一个自尊心强的学生做错练习后，教师如只批评、指责，这样的纠错只能起到消极作用；对于一个过于自信的学生，除表扬以外，还要指出不足。除此之外，教师还应该针对英语教学的初始阶段与中高阶段及教学内容的不同特点，采取不同的指正方式。

　　三、巧用学生错误，帮助学生创新思维

　　英国心理学家贝恩布奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”学生的错误能真实地在课堂上反映，教师的真实水平能在课堂上真实体现。一节真实的好的课堂正是有了这种那种错误，才使教学环节更精彩，教学过程更体现出真实性，教师不但可以及时调整教学环节，还可以利用学生的错误“将错就错”，发散学生的思维？

　　这里，我举一个司空见惯的例子，当学生学习“现在进行时”这一时态时，我发现学生存在以下两个问题：在说、写的过程中忘记助动词“be”；在写的过程中忘记-ing。对于刚开始接触“现在进行时态”的学生来说，这是一种普遍现象，也是共性。一些教师可能会以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。我认为这样做会扼杀学生好奇、求知的天性，使他们形成谨小慎微、唯唯诺诺、害怕困难的性格，甚至会产生不健康的心理问题。

　　我机智地对学生说：“‘进行时―be（is/am/are）+v-ing’就是我们的一双眼睛，在进行时态当中谁也离不开谁，我们不可能长一只眼睛吧？”学生都被我逗乐了。我见机提议：“看谁用现在进行时说句子时只长了一只眼睛。”在下面的教学环节中，大部分学生都表现得非常出色，没有丢掉助动词“be”，个别丢掉助动词“be”的学生，自觉用手捂着一只眼睛，说对的时候再把手放下。这样学生在充满趣味的氛围中练习和运用现在进行时。

　　心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”对学生在课堂上出现的错误，教师不仅要学会宽容，更要会挖掘和利用这些错误资源？

　　四、精心预设错误，激活学生思维

　　面对最生动的教学资源――学生，只要把学生的错误再交给学生，给他们充足的研究分析的时间和空间，引导他们从正反不同角度修正错误，就能在议辨中深化学生对学习内容的认识。

　　牛津教材5A Unit8学习内容涉及“have/has”的句型结构。在教学过程中，部分学生能够在口头上熟练运用这个句型，可是一到笔头上就会漏洞百出，看到学生一筹莫展，我内心十分着急。怎样才能使学生顺利掌握这个句型结构呢？我抱着试试看的态度，要求学生完成一幅人物绘画作品，可以画自己，也可以画他人，并用“have/has”句型写一篇有关所画人物特征的短文。一天后，当学生开始讨论作品时，我因势利导地对学生提出新的要求；“让我们当一回客观公正的评委，在挖掘每一幅作品优点的同时，看谁能找到其中的错误？”此时，学生把眼睛睁得大大的，生怕疏忽任何一个细节。很快，就有学生开始向我通报错误的数量。通过这一活动，学生获得一次培养创新精神和实践能力的机会。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。

　　错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，是创新火花的闪现。课堂因学生的错误而精彩，因为他们的错误能成为很好的教学资源，这些资源的利用关乎学生的前途和学生的命运。教师要慧眼识真金，善于捕捉和巧用错误中的“闪光点”，这样的课堂才是艺术，才美丽。

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