利用绘本进行幼儿园语言教学的探索与实践

　　随着家长对幼儿教育的重视，绘本引发起热潮，幼教工作者正在尝试将绘本引进幼儿园语言教学活动中。由于大多数幼教工作者盲目地将绘本引进语言教学中，因此在此过程中产生了一些值得关注的问题。

　　一、幼儿园利用绘本进行语言教学的形式

　　幼儿园利用绘本进行语言教学，具体可分为三种形式。

　　（一）倾听。

　　倾听是幼儿感知和理解他人的具体表现，倾听在学前儿童语言学习中是基础也是根本。幼教工作者在教学活动中经常会利用绘本给幼儿讲故事，这个过程就需要幼儿仔细倾听。听完后老师会提一些关于故事的问题，培养幼儿倾听的能力。因为只有那些善于倾听的幼儿才能理解语言内容，才能抓住语言的中心，进而掌握与人交流的能力。

　　（二）表达。

　　表达是通过一定的语言内容、形式和运用方式表达交流个人观点的行为，是衡量幼儿语言发展的主要方式之一。幼儿在听完或者看完绘本中的内容时，教师会要求幼儿就自己的观点进行阐述和交流。这个阐述交流的过程，训练了幼儿的表达能力。只有懂得如何表达自己观点想法的人，才能真正地懂得如何与人进行语言交际。

　　（三）欣赏。

　　绘本中的文学作品是幼儿进行欣赏活动的主要内容，绘本中的文学作品是通过语言塑造形象，表达思想的艺术作品。其中的语言既有口头语言的特点，又有艺术语言的特点。欣赏绘本中的文学作品，幼儿可以学会构建自己的语言方式。

　　二、利用绘本进行语言教学中的不足

　　绘本是语言教学中的重要辅助工具，但在具体操作中，还存在以下问题。

　　（一）照本宣科。

　　绘本中的内容丰富多样，语言更是生动优美。但在幼儿园中，孩子经常只是被动地听，教师也只是照着绘本中的内容念，使绘本中生动优美的语言、形象精致的图画和其中包含的关于知识、情感、技能三方面的价值取向没有得到充分体现。

　　（二）缺少对绘本内容的理解和提取。

　　绘本的教育资源极其丰富，一篇小小的故事就可以训练幼儿的多种不同能力。但是教师缺少对教材的梳理和对内容的提取，就导致教学活动目标分散，对幼儿能力的训练分散。如果面面俱到，把作品可以训练的能力都做到，则在有限的教学时间又内无法完成；但如果对作品盲目地删改，则会失去作品原有的韵味。

　　（三）指导方法单一。

　　幼儿园因为条件有限，无法保证每个幼儿手中都有一本绘本，所以教学形式经常是老师讲、幼儿听，或者是幼儿观看媒体课件。这样使教学的形式单一，教师的指导方式单一，让幼儿无法与绘本建立亲近感。

　　三、利用绘本进行语言教学的探索与实践

　　（一）跳出对绘本原有的看法，重新审视绘本的特点。

　　大部分幼教工作者把绘本当做阅读活动组织，目的是激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯。这样对绘本的理解不够全面，比较狭隘，绘本中包含了很多价值和内涵没有得到充分体现。我们应该摈弃传统观念，发掘和探索关于绘本的更多活动，帮助幼儿理解绘本中充满童趣的语句和观察丰富多彩的图画。

　　（二）选择合适的绘本进行教学活动。

　　1.选择适合集体教学的、优秀的绘本。绘本的种类多样繁杂，有些绘本的魅力来源于优美的文本、情节动人的故事、细腻的故事，还有些则是美妙的画面。绘本本身的魅力是多样化的，所以欣赏的方式也是多样化的，有些适合自己欣赏，有些适合集体欣赏。因此，教师要根据绘本的特点，选择适合集体教学的、优秀的绘本。绘本是否优秀，可以通过两个方面判断：一是绘本的故事，故事具有情节性、完整性等。优秀的故事题材一定要贴近幼儿的生活实际，情节要跌宕起伏，主题要鲜明，适合幼儿阅读；二是绘本的图画，形式上要有视觉美，精神上要有叙事性，总体上说，就是充分考虑幼儿的阅读兴趣。

　　2.依据幼儿的身心发展规律，选择适合幼儿年龄特点的绘本。要想幼儿得到充分完全的发展，在教学活动的选择中，就必须考虑幼儿身心发展的特点，对绘本的选择也是。幼儿的阅读能力与他们的认知水平有很大关系，所以教师应该用心地考虑幼儿的阅读兴趣，精心挑选合适的绘本。

　　（三）合理地对绘本内容进行删减和重组。

　　选择了合适的绘本后，在设计教学活动时不要照搬，应该在把握，活动目标的前提下，充分把握绘本的特点和主体，有效地进行删减。让教学活动集中地实现目标，让幼儿的某一能力得到锻炼。有些主要配有图画的绘本，对幼儿掌握字词的帮助不大，教师应该根据图画故事创编完整的故事，帮助幼儿更好地理解和掌握字词。

　　（四）探索有效的教学方式。

　　1.巧妙引导。导入的方式多种多样，一个好的导入会立即吸引幼儿的注意力，使他们立即投入到课堂中。绘本的导入方式可以从绘本的封面、名字、故事情节、游戏导入，不同的导入方式产生的效果不尽相同，变换不同的导入方式不会让幼儿产生疲倦感，可以让他们对每节课都充满兴趣。

　　2.生动朗读。教师的朗读直接影响教学效果，教师在朗读时需要有感情、有技巧地朗读。有感染力的朗读会给活动增添色彩，也会让幼儿愉快地进入课堂，学习目标中要求幼儿掌握技能。

　　3.适时引导提问。教师在讲述的过程中，选择一些合适的地方进行提问，可以使幼儿产生疑惑，因而会聆听得更仔细，还会产生自己的思考。这种引导幼儿思考的提问方式不仅会使课堂更加活跃，幼儿也会学的更认真，并且在问题中学会思考，锻炼倾听能力和思考能力。

　　4.组织交流探讨。在活动的结束部分，教师组织幼儿进行小组交流，鼓励幼儿自由地与同伴交流自己的心得体会。这样可加深幼儿对绘本主题的理解，也会让他们对绘本中字词的记忆更加深刻。

　　四、结语

　　绘本是幼儿教师引导孩子成长的好帮手，但是由于将绘本引入教学还处于初始阶段，还有大量问题需要我们思考、探索。探索的道路是曲折的，但是我们在以幼儿为本的前提下，已经找到了正确方向。我们会继续努力，让绘本成为幼儿成长中的“精神食粮”，让幼儿在阅读中快乐成长。

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