初中英语分组教学应注意的几点问题

　　如何让分组教学走进日常的英语教学课中。经过几年的摸索，总结出几点心得与大家分享。

　　一、分组教学应注重层次化，遵循自愿、互利、统一的原则

　　在小组教学中经常会出现这样的情况，部分学生不愿参与小组的讨论，只是一个听众。出现这种情况的主要原因，（1）可能是小组内学生的英语水平参差不齐，理解能力与知识水平不在同一水平线上，小组活动或任务对他而言难度过大而参与不了。（2）部分学生较为腼腆，不愿在不熟悉的同学面前去表达。针对以上的问题，分小组前应进行充分的测试，按照知识水平层次的不同分成三个较大的组，在此基础上按照自愿的原则分成小组，再根据学生的表现与习惯做适当的调整。如此既能克服部分学生在小组活动时的依赖情绪，又能使小组内的学生在同一水平上进行充分的讨论。

　　二、分组教学应注重活动的简单、具体与可操作性、成果的可视化

　　在分组教学中，分配给每个小组的任务与活动应是简单的、明确的、易操作的。简单的任务容易调动学生参与的热情，而明确的、易操作的又能使学生明白该做什么、该怎么做的问题，同时也较容易完成。与此同时，对于活动结果的展示与呈现要力求易于交流。这样才能达到在交流中知识水平获得提升的目的。如何使它发挥出最大的功效，这就需要教师在课前充分地理解与重新组织教学内容。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。例如，就一篇作文教学而言，针对不同层次的学生可以分配他们分别做以下任务：A组写出5～8个与本篇作文有关的短语，B组写出与题目有关的几个句子，C组根据所给内容及要求写出一篇60词以上的作文。如此，各小组的任务与要求都在他们力所能及的范围内，他们也就有了完成任务的积极性。

　　三、分组教学应注重小组内的分工合作与学生习惯的培养

　　为了尽可能地提升小组的活动效率，小组内应有明确的分工。

　　小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中，语言表达能力强的学生参与的机会明显较多，而另一些学生则习惯于当听众，很少或从不发表个人意见。因此，建立有效、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。为使他们每个都能积极地参与小组活动，对于小组内的职责分工可以轮流或交替，这样每个人都会成为组长、发言人。同时教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责――为整个小组的成功贡献力量，让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。为更好地执行以上学习规则，教学初期教师要对学生进行合作技能的教授和训练，以使他们形成一种学习的习惯与自觉性。

　　四、分组教学应注重激励机制的建设

　　在分组教学的过程中，不仅要对学生和积极表现给予及时的口头表扬，还要对表现较为积极的小组给予激励与奖励，建立长效的机制，例如，要每周或每两周对小组活动进行总结，表现较好的小组可以评为星级小组，或得到减免作业等奖励。如此也能激发学生为“集体荣誉而战”的热情，从而积极地参与到小组的教学活动中。

　　在以学生为中心，重视培养学生在综合运用能力提高的教学理念指导下，分组活动教学是一种很好的教学模式。它能为学生构建真实的语言环境，搭造一个互相交流的平台。能真正地用所学到的知识来解决实际的问题，使学有所用。但是在操练时，教师应充分考虑学生的参与问题。教师应出认识上的误区，充分发挥组织者的作用，精心地准备每一次活动，科学地设计活动的内容。活动过程中，加强引导，注意时间的把握，并在活动结束时，做出客观的评价。只有这样，才能保证分组活动教学的效果，才能不断地提高学生参与的积极性，才能让学生在实践中去不断地感知，运用语言，不断地提高他们运用语言的综合能力，从而达到教学的目的。

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