信息技术在历史课堂教学中的有效应用

　　在新课改理念和信息技术的支持下，我们的历史教学如何可

　　以做得更多做得更好呢？

　　一、信息技术是历史教学天然的伙伴

　　很多历史知识对现在的学生来说显得难以理解、无法想象。他们不理解长征时红军怎么会吃树皮、吃野菜，他们不理解西安事变中为何是“捉放曹”……当这些情绪摆放在我们面前时，学生怎么能学好历史呢？

　　1.信息技术充分激发了学习的兴趣

　　学生只有对历史学科有兴趣，才能品味历史、把握历史。信息技术应用于历史教学，就是教师利用电脑辅助手段，利用影视资料等，营造历史情境，再现历史场面，帮助学生树立起具体的历史概念：原始部落人们是怎么生活的、秦始皇是怎样的“挥鞭扫六合，虎视何雄哉”、丝绸之路都要经过哪些国家……当这些形象的资源

　　出现在学生面前时，学生才会被点燃，原有的生疏感才会消失。

　　2.信息技术有效地进行了主动性的学习

　　人机互动的交互性，是信息技术一个显著的特点。利用这一

　　点，学习的内容、进程都可以由学生自己把握。例如，我上《第一次世界大战》一课时，就提供了一个网页课件，将它分成原因篇、过程篇、战役篇、影响篇等几大块，每一块中又分为若干小块。

　　3.信息技术极大地拓展了知识的层面

　　历史是时空之缩影，有着无可想象的巨大的信息含量。而课本中选择的历史资料则非常有限。网络走进课堂，学生能够在网络上直接阅读原始的文字、图片和音像资料。

　　4.信息技术有利于培养学生的历史思维

　　学习历史的目的不在于单纯地记忆一些历史知识，知道一些

　　表面现象，而在于通过资料、史料和推理，形成综合、分析、运用史料的能力，培养辩证思维和批判意识。信息技术的运用为这种能力的培养提供了得天独厚的条件。

　　二、信息技术在历史课堂的有效应用在于整合

　　下面我就《三国鼎立》的教学过程为例，谈谈我的整合思路：

　　1.重视氛围的营造，注意学生情感的调动

　　开课伊始，我播放了《三国演义》的主题歌曲，随着雄壮的音乐的结束，屏幕上又出现了京剧脸谱，《三国演义》主题曲与京剧。学生好奇了，这与我们本节课的学习又有什么联系呢？接着课件突出展现了曹操的京剧脸谱：白脸细眉长目。“在脸谱中，白色象征阴险疑诈，历史上的曹操真的就是一个阴险疑诈的奸臣吗？”同时语言导入：“那么，曹操在历史上到底是一个怎样的人，他一生的活动对当时的社会有何影响？”通过问题悬念与课题自然衔接，从而在引发学生复杂情感过程中导入课题。

　　2.重视问题的引领，突出学生的自主学习

　　在网络条件下，如何让自主学习不流于形式呢？问题引领就成了关键。明确学生自主学习要解决的问题，使学生自主学习有方向、有目的、有任务，避免盲目性和散漫性。《三国鼎立》一课我创建了“走进三国”的主题网页，提供了大量图片、文字、音像视频资源，以三个主要问题进行引领：曹操为何能一统北方？你所知道的赤壁之战？三国鼎立的局面是如何形成的？在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长。

　　3.重视师生互动，把握好组织者的角色

　　课堂上，我告诉学生可以随时利用联想传奇客户端的在线讨

　　论功能，提出问题相互交流。我也适时跟进，及时反馈，纠正偏差，组织学生对初步结论开展交流、补充和完善。孟凯同学研读了网页资料后对赤壁之战的胜利有了困惑：怎么那么巧就会刮东风呢？

　　“公至赤壁，与备战，不利。於是大疫，吏士多死者，乃引军还。”（武帝纪）那是主动撤军还是被击败呢？我将他的问题通过屏幕展示出

　　来，引导学生思考。

　　4.重视情感渗透，感受人类历史文化中的精神力量

　　“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”歌颂谁的何等胸怀？

　　“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”颂扬了谁的何等精神？

　　结课时我呈现这样的一段文字。这些富有启发性的问题，通过多媒体课件以优美的诗句展现出来，教室里一下子火爆了。在学生的阅读、讨论声中，知识的脉络得以梳理，德育的熏染得以实现。

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