在绘本教学的路上且行且思

　　义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进新知发展，提高综合人文素养。要提高综合语用能力，语言技能是基础，其二级目标要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事”，由此可见，借助图片学故事并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。在专家和一线老师的探索和实践中，以英文绘本为媒介的教学脱颖而出。

　　一、英文绘本的含义

　　“绘本”一词来自日本，英文名称为picture book，指的是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：文字风趣活泼，符合学生的语言习惯；押韵或反复句型符合小学生的认知规律；而精美的插图不但能带给学生巨大的视觉冲击，更能为他们的阅读搭建支架。

　　二、英文绘本的教学实践

　　笔者设计三个环节来开展绘本教学活动即阅读前、阅读中、阅读后，并进行了初步研究。

　　（一）阅读前，巧铺垫

　　阅读前最重要的目的就是介绍故事的背景并让学生进入情境之中，另外，也可以做一些准备活动，如词汇或句子结构的感知。

　　1.知识铺垫助理解

　　绘本中经常会出现部分生词或者词组，有些词义可以通过读图或上下文理解，有些则无法推测词义并会成为学生的阅读障碍。比如，在The very busy spider这本书的阅读过程中，对于小动物们的各种邀请学生无法理解――小猪滚烂泥（roll in the mud）、小猫打盹（take a nap），教师就可以在阅读前讨论这些动物的喜好，通过会话交流、图片展示帮助他们理解这些词组的含义。除了语言知识的铺垫，对于一些富有独特文化内涵的绘本，我们还应该进行文化意识的铺垫，如Clifford’s Halloween的阅读课伊始，教师先让学生欣赏Halloween的视频，在这个过程中，他们了解了万圣节的起源和活动，就能更好地理解Clifford的各种古怪想法了。

　　2.情境铺垫助体验

　　每本绘本都讲述一个故事，都有特定的故事情境。因此，在阅读前创设类似的情境能让学生产生情感认同，从而有助于他们理解绘本内涵。在进行绘本Little wolf’s new home的教学时，教师在阅读前可以引导学生谈谈自己的家，表达对家的热爱之情――My home is...but it’s...然后进入绘本阅读――认识小狼的家，猜猜小狼喜欢他的家吗？为什么？并尝试着构建故事――接下来小狼会怎么做？后来他又对家产生了什么新的认识？学生通过情境体验不但产生了主动构建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事内涵――自己的家永远是最合适的。（My home is just right.）

　　（二）阅读中，巧设计

　　笔者认为，阅读的推进过程中一定要关注阅读策略的指导和任务的设计，有效的设计能够提升学生的语言能力、思维能力和交际能力。

　　1.关注策略指导，提升理解能力

　　绘本阅读的精妙之处就是图文并茂，教师应该指导孩子如何读图，通过了解图意来理解文意。比如，绘本The lion and the mouse，这本书以图解文，看图基本能理解大意，文中的一些生词障碍也能够通过读图消除――图中老鼠用它锋利的牙齿（sharp teeth）咬断网（cut the net）。教师还应该指导学生读文，通过泛读理解文本大意，遇到生词可以联系上下文理解。此外，教师还应该指导孩子如何读词，根据单词的构成猜测词义，比如前缀为un的代表否定，后缀为ly大多表示副词等等，还有一些则是合成词，比如chessboard， hometown等，还可以指导学生观察词形尝试朗读，提高自己的拼读能力。

　　2.设计多重任务，提高思维品质

　　对于一些逻辑性较强的绘本，可以通过排序来帮助学生理清脉络，比如，在绘本The very hungry caterpillar的阅读过程中，学生可以以时间为序理清故事结构，再如，阅读绘本A little snail，学生可以根据场景的描述来进行排序。还有一些场景性较强的绘本则可以设计图文匹配的任务，让学生根据句子描述来进行图片匹配，比如，在The very busy spider的阅读过程中，学生将蜘蛛遇到朋友们的场景一一进行匹配。笔者通过实践得出：无论是图片排序还是图文匹配，建议对绘本的主体部分进行上述处理，避免学生短期内阅读强度和难度过大造成精神疲劳。在一项项的任务中，学生不但动了口，更动了脑，在无形中也启迪了思维。

　　3.小组合作，提升学生共同解决问题的能力

　　小组合作不仅能提高学习效率，还能培养学生交流协作的能力。在阅读过程中，我们可以巧妙地利用合作完成各项学习任务。比如，在The very hungry caterpillar的阅读过程中，学生通过jigsaw reading的方式对主体部分进行编排，既降低了难度、分享了智慧，又提高了他们共同解决问题的能力。

　　（三）阅读后，巧延伸

　　阅读后的活动设计要和所读的故事有所联系，要与学生的现实生活有所联系，更要指向学生发展的更高处。

　　1.表演和改编，提升语言能力

　　在理解了绘本内容后，学生可以通过小组合作的方式进行语言表达体验。带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语用能力的提高。对于一些思维品质较高、语言表达能力较强的孩子，教师还可以建议他们开展高层次的语言表达和运用活动，如创造性地对故事进行改编或者续编。比如，在阅读绘本The ant and the grasshopper后可以让学生尝试着发挥想象续编故事，第二年蟋蟀会怎么做呢？对绘本The very busy spider则可以建议学生进行改编――如果蜘蛛没能坚持织网，又会发生什么呢？

　　2.好书推荐，点燃阅读之火

　　绘本阅读不仅是吸收知识、丰厚内涵的过程，还应是分享知识、展示才华的过程。教师应该引导学生将课上的阅读热情延续到课后，点燃学生的阅读之火。（1）教师可以推荐一些优质绘本或者含有丰富绘本资源的网站。对于中低年级的学生，教师可以给他们推荐一些优质绘本作为共读书目，对于高年级的学生则可以给他们推荐一些有用的英语阅读网站，通过课外阅读、课内交流的方式推进。阅读过程中可以建议学生摘录好词好句、设计阅读卡，并在班级中定期开展好书推荐会，以此提高阅读兴趣。（2）可以在班级中进行好书漂流活动，建议每位学生购置一本绘本进行漂流，并在漂流手册上写上感言，通过好书漂流活动培养阅读兴趣，提高阅读能力。

　　综上所述，在绘本教学中，我们只要立足学生，通过阅读三环节来推进绘本阅读――在阅读前感知铺垫，在阅读中巧授策略，在阅读后总结延伸，相信学生的素养一定能得到全面提高。教学追求永无止境，笔者将在绘本阅读教学的路上且行且思，和学生共同成长！

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