“班班通”为习作教学插上了翅膀

　　一、利用班班通，提高习作兴趣

　　苏教版三年级下册习作三《我的发现》，要求学生观察生活，把在生活中的发现写下来。之前的双休日我就布置学生到大自然中去，观察大自然，因为观察是习作的源泉和基础。课堂上，我先问他们有没有到大自然中去，有部分学生小声地回答：“去了。”再问都发现了什么，他们有的说看见桃花开了，有的说柳枝的叶子长大了，还有的说这个花那个花都开了。我笑着点点头。接着，播放课件，这里有鲜花盛开的草坪，碧波荡漾的湖水，刚刚出土的嫩芽，最让学生高兴的是可爱的动物的一组图片：一群金鱼在水中嬉戏，蜗牛在树叶子上慢慢爬行，白白胖胖的蚕宝宝津津有味地吃桑叶……学生个个像看动画片似的边看边笑，还不时啧啧称赞“我这个星期天叫我妈妈陪我去奶奶家看蚕宝宝，蚕宝宝好好玩呀”“我回家就上菜园看看菜园有没有芽儿”……

　　学生被我精心准备的一组课件吸引了，主动说这个休息日一定要多多地观察，发现许多别人没有发现的东西。接着我再利用畅言系统同学生一起学习范文。我布置的习作任务在休息日圆满完成，习作内容丰富多彩，在交流习作时，个个兴高采烈，虽然有这样那样的毛病，但比起没话可写，硬着头皮套范文来说学生的兴趣就大不一样了。

　　二、运用班班通，为习作提供素材

　　我在教学习作五（苏教版三下）时，就充分利用多媒体来上习作课，取得了较好的效果。这是要求写一篇介绍端午节的短文，教科书提供给学生8条有关端午节的资料，还配了龙舟和粽子的插图。但书中篇幅有限，不可能把有关端午的资料详细介绍，学生从书中只获得比较零碎的资料。我利用投影仪，把几个学生课前搜集到的资料向全体学生进行展示，并鼓励学生用自己的语言将材料的内容和搜集途径、方法介绍清楚。通过这样的活动，让学生感受到学习的快乐、成功的喜悦。接着我把自己收集到的资料通过班班通详细地让学生来了解，还专门搜集了赛龙舟的视频资料，包粽子的过程也让学生看了一遍，学生看得津津有味，对我国的传统节日和风俗有了比较详细的了解，再让他们习作，他们就不会抓耳挠腮无话可写了。同时也学习到多种搜集资料的方法。

　　本学期第一单元语文测试，有个片段练习：写一段总分结构的话。有一半学生写得不符合要求，其实本单元课文好几处出现了这样的例子，课文后面也有类似的练习，但学生恐怕刚刚接触，还没有消化吸收这方面的写作知识。我们三个三年级的语文教师都有同感，必须再利用班班通为学生好好上一节这个片段练习课。习作课上，出现了许多组色彩鲜艳的图片，有丰收的果园，金色的田野，美丽的山川，漂亮的花园……让学生欣赏，然后让学生用一个词来说说看到的某一幅景象。再用一句话说说对某一幅画面的感受，学生有了直观感受，在愉快的音乐声中，说词说句子，再到说写一段某一幅图的话，由说到写，轻松完成。

　　三、巧用班班通，优化习作评讲

　　当教师的都知道，学生对自己的学习结果及时了解，对学习有强化作用，可以提高学习积极性，提高学习效率。而传统的作文教学，教师要把全班作文全部改完才能进行评讲，一次作文评讲，要等到两个星期以后才能进行，这时候学生的作文热情早已减退，差不多都忘了，可想而知评讲的效果不高。班班通的使用，可以更加形象、更快速地进行评讲，把有代表性的习作投影到大屏幕中，带领学生围绕作文要求逐字逐句地对习作进行评改。针对习作利用修改符号进行增添、删除、调序、变换等修改，学生既直观地感受到修改过程，又一步步地学习了修改方法，如此这般，实现学生与学生，学生与教师的作文交流效果甚好。

　　《义务教育语文课程标准》也明确指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达展示交流与互相评改的机会。”作为一名现代小学语文教师，我将有效运用班班通，让祖国的花朵――可爱的学生开心习作。

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