如何在阅读教学中培养学生自主学习的能力

　　一、培养阅读兴趣，从课堂入手

　　2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

　　学生对感兴趣的事物才会认真去对待，在阅读教学中同样不可少。因为有了兴趣，学生才能主动去寻求知识，开阔自己的眼界，用心去发现、学习，提高学习质量。只要是对学习感兴趣的学生，他在学习方面会更加主动积极，从而提高学习的效率。为此，在教学过程中，可采用多种手段来激发学生自学的兴趣。

　　1.设疑激趣：当学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文时要一边读一边想，学会设疑、释疑。比如，在教长春版三年级《日月潭》一文时，让学生根据题目来设疑：日月潭在哪儿？为什么叫日月潭？日月潭里的景色是怎样的？由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，很快便弄清了课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。在教《海底世界》一文时，引导学生抓住“海底”一词设疑：海底是怎样的？有没有声音？那里会有哪些生物？抓住了关键词，学生在学习时才会带着问题去阅读。

　　2.情境引趣：针对写景的文章，在教学时要将学生带入到情境当中去，引起学生自学的兴趣。比如，在教学长春版教材《科罗拉多大峡谷》《荷塘旧事》《林海》《九寨沟》等文章时，课上要充分利用PPT或相关影像资料，把课文描写的画面景象都展现出来，配上音乐声情并茂的朗读，就会使学生通过形象、直观的画面走出课本，产生一种如临其境的感觉，这样学生学习的积极性就会很高，学习效果也会很好。

　　3.读中生趣：通过让学生以不同的方式反复朗读课文，激起学生自学课文的兴趣。比如，在教学《地震中的父与子》《卖火柴的小女孩》《秋天的怀念》等感情丰富的文章时，可采用“语感教学法”“情境教学法”来激发学生浓厚的阅读兴趣，使学生带着最好的自学状态品句赏文，理解文章内容。

　　二、多鼓励，帮助学生树立自信

　　要想使学生真正成为学习的小主人，就应该改变“我讲他听”的方式，在课上给足学生自主学习的时间，让学生养成在家预习的好习惯，自行解决课上要学习的字、词，多阅读一些相关的课外书，在学习过程中要让学生自己试着去分析课文、理解课文、提出问题，再通过反复朗读解决自己提出的问题，训练学生主动看书，积极思考。在课上，针对学生自学解决不了的问题，教师要适当加以引导、分析，对可讲可不讲的内容让学生自己解决。要面向全体学生，绝不能只注重优等生的培养而忽略了学困生的学习，要使不同层次的学生都有收获，对学困生在学习上取得的点滴进步应及时给予肯定、表扬，让他们把成功的成就感转化为自学的动力，树立起自学的信心。

　　三、教给自学方法，提高自学质量

　　为提高学生的自学能力，在阅读教学中教师应毫无保留地把“金钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己带着“金钥匙”去逐扇打开语文知识的大门，读懂各类精彩文章，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

　　比如，在教学《真美与真糟》一课时，设计这样几个问题：找出描写人物动作、语言和心理活动的语句；当“我”写了第一首诗后，母亲、父亲是怎样评价的，“我”有什么反应，在成年后作者为什么“感到庆幸”？联系实际想一想，家长的鼓励和批评，在自己的成长过程中起到了怎样的作用？只要学生能抓住文章的写作顺序，掌握了阅读方法后，以后在学习时就会很轻松。

　　抓住中心句去阅读。在教学《忆读书》一课时，围绕“读书好，多读书，读好书”这一中心句，思考：作者在幼年时、少年时读过哪些书？书中的故事情节和人物形象能激起作者怎样的感情？通过读书、感悟读书的益处，体会读书对人一生的重要作用。

　　四、培养自学习惯，提高阅读水平

　　为了使学生养成认真读书、思考的习惯，学生在读书时要“四到”，即：手到、眼到、口到、心到。“心到”就是要集中注意力，边读边思考。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边做标记、摘抄、记笔记等。

　　诗人汪国真说过：“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家；最优秀的作家，却必定是最优秀的读者。”好的学习习惯的养成，不是一朝一夕能做到的，需要教师通过启发、引导，带着明确的目的，专心致志地边读边想，从而逐步提高阅读能力和分析能力。

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